高中英语听力提高策略探析

彭咏菊

【摘要】英语是一种交流工具，没有听力的英语，其交流的功能就会荡然无存，也是造成“哑巴英语”的重要因素。况且，现在的英语高考中，听力的比重很大，英语听力不好，会直接回影响高考英语成绩。因此在高中英语教学中，作为教师的我们，帮助学生提高英语听力具有非常重要的意义。

【关键词】英语听力 提高策略 综合能力

本文中笔者结合多年实践，觉得一下策略可以一定程度上帮助学生提高英语听力技能。

一、创新听力内容，提高听力兴趣

俗话说“兴趣是最好的教师”，学习任何一项技能，没有兴趣是不可能学好的。 据统计，80%以上的高中英语较差的学生都对英语不感兴趣，而越不感兴趣就越学不好，对于这些英语较差的学生来说，就形成了一种恶性循环。因此，我们要想办法帮助学生提高队听力的兴趣。

在传统教学中，许多教师习惯按照高考听力考试模式和考试时间给学生反复训练，甚至有些教师每天听一套高考听力考试试题，每天放听力，每天练习题。不知大家是否发现，很多学生在听这些听力时，要不心不在焉，要不干脆做其他作业，效果甚微。这就是学生对听力材料不感兴趣造成的，甚至到后面会有逆反心理，一旦出现这种情况又何谈提高英语听力能力呢？

很多年以来，我都尝试自己选择听力材料给学生听，如针对高中生喜欢体育、娱乐等新闻，我会给他们选择近期发生的一些娱乐、体育方面的听力材料。这样才会和他们有共鸣，学生听起来会格外认真，效果也更好。此外，还可选一些与高中生生活联系紧密的故事、歌曲等给他们听。只要提高了听力兴趣，提高英语听力又有何难呢？

二、读说模式结合，打好听力基础

多年以来，我们英语教学出现了一些误区，其中“哑巴英语”就是其中一种。尽管现在大家越来越意识到英语中听说能力的重要性，但其实在教学中英语训练还显得不够，相比听力来说许多教师更注重单词、语法等方面的传授，这也一定程度上影响了英语听力的提高。

其实，英语的听和读说是不可分割的两个方面， 听不懂又怎么说得成，说不好又哪里听得懂？因此，作为英语教师一定要鼓励学生多练习发音，并多创设英语听说情境。这样，学生会读了，也就愿意说了，会说了也就会听了，在经过不断的互动交流中，学生的听力就自然而然地提高了。

英语课堂教学中，课本上的教学内容每个单元的话题就是很好的交流内容，如让学生都来概括课文内容，学生互相交流，就是听力训练的方式。我还利用一些课外活动让学生编故事、编小品来表演，学生在交流中，听力也就提高了。

三、传授听力方法，提高答题技能

高考英语听力测试是高考所有项目中最需要良好心理素质的，具有即时性和不可重复性。录音播放结束后无法再现答题所需信息，这往往让考生产生焦虑、畏惧的心理，以致考试时心情难以平静，注意力难以集中，解题困难。所以，拥有良好的心理状态、保持沉着冷静、做到静心细听尤为重要。鉴于此，建议考生在发试卷之前深呼吸或闭目片刻，使心情平静下来，以便集中注意力，全身心进入角色。学生要多给自己积极的心理暗示，如“我真棒”“我是好样的”，这样可以树立信心，有利于攻克后面的难题。在听题时，如遇到听不懂的单词，可从上下文推测其含义，而有些如人名、地名等本身就不影响文章理解的词，就不需要多费时间了。实在听不出来，就要学会暂时放弃。要知道，即使是听力很好的学生，也并不是每个词都能听得清清楚楚。万一题目做得不顺手，更要适时调整心态及情绪。由于各小题间隔时间很短，容不得考生过多考虑，切不可患得患失。不要“一题错过，满盘皆错”。做听力题最佳的状态是完成了本题，在下题播放之前能看完选项，有准备地听录音。如果某一题确实没有听懂原文，根本无法判断正确答案，也不要放弃不答，要敢于猜题选答。

抢先看题，适当记题，听之有标，做之有本，词词逼近，句句跟上，化单为整，是听力成功之关键原则。

抢先看题，适当记题。要充分利用试卷分发后到播放试音乐曲和试音材料前的一段时间，做到对听力题有一个总体把握，对题型、题量心中有数。特别是在浏览试题时，要留意对话或短文中可能会涉及的地址、年、月、日、价格、数字、年龄等。听力测试的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息上，如人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）、程度（how long，how soon，how much）、数字（how many /how much）、选择（which）、人物的职业（career）、身份（profession）和目的（purpose）等等。而试卷上的选择项往往有许多基本相同或近似的部分，所以，此时考生可把注意力集中在选项中不同甚至相矛盾的地方，以便迅速对录音原文作出准确推断。

英语听力是一项综合性很强的能力，学生如果对它有了兴趣，愿意听，经过反复训练打下了坚实的基础，并且具有一定的答题技巧，提高英语听力就简单多了。