初中英语教学策略的有效性选择

王荣建

2012年4月4日我有幸在我校C二（2）班举行了一堂示范课。课题是仁爱英语八年级《Unit7 Topic Two Section B》。课前我通过深入研究教材、网上查阅资料及教研组征询其他老师的建议等方法精心准备，教案也几易其稿。加上上课过程中学生们的积极配合，课堂气氛融洽，可以说示范课受到了听课老师的广泛好评，收到了预期的效果。然而，也并非十全十美。在听了评课老师们的发言后，结合自己在上课过程中的体会，自己觉得还有一些地方值得商榷，问题主要集中在如何运用现有教学手段调动学生学习积极性上面，亦即如何有效把握教学策略的问题。下面，我将就这一问题结合教学案例谈谈自己的体会。

《Unit7 Topic Two Section B》是仁爱版英语八年级下册第七单元第二话题的第二课。本课在上一课的基础上进一步学习西餐中三明治和汉堡包的做法，自然引出如何进食西餐，接着具体介绍日本、美国、印度等国家的饮食习惯、健康饮食及餐桌礼仪等，比较中西方饮食方面的差异。教学目标是练习“to do”做逻辑主语的句型及副词的使用，对学生的情感教育侧重于在其原有愿望和兴趣的基础上，培养参与实践的积极性，大胆尝试并乐于在生活中接触英语，并培养学生的自主精神。主要的句型有：

First，slice …… finely

Next，you need to ……

Then，add …… slowly

After that，add ……

Finally …….

Its not impolite to smoke during a meal in France.

Dont take more food than you need.

教学案例片段一：在课堂组织后，我说：“Last class we learned how to cook Chinese food，Today we are going to learn how to cook western food.，Now Lets go over section A to make Chinese fried-rice.”由于是在多媒体教室上课，我很容易地点出section A，1b的图片，让学生轻松地用“First ……，Next ……，Then ……，After that……”复述上一课的内容。

课后反思 —— 教学手段的选择策略：在课后的评课会上大多数老师指出了多媒体技术运用得娴熟和好处外，也有老师指出，本课除了“Warm up”环节多媒体有所帮助外，其他真正应利用多媒体教学的地方不多，反倒不如传统教学的创设情境来得实用，这倒有点出乎我的意料。然而，细细想来，鉴于我班学生的活泼好动及底子较厚的特点，加上本课是学生日常生活中接触最多的话题，对学生来说，可以马上进入主题，避免产生生疏感。通过创设情境，运用已学过的句型进行交际，资源信手拈来，学生学习兴趣自然大大提高。由此我得出一个体会，在教学策略或教学过程的选择上，不应该片面强调单一手段的优越性。实际上，我们真正要树立的一个观念是：有不同的学习结果，也有不同的教学策略或教学活动，只有学习结果的内隐变化性质与教学策略的特点恰当匹配，才能够名副其实地起到教学的促进作用。

教学案例片段二：Step 2 Presentation

1.Play the tape for the students to listen to the conversation in 1a，Answer the questions.

2.Point out the new words and the important phrases.

3.Point out the key words and ask the students to retell the cooking procedure of sandwich with them.

First， take ……and spread ……

Next，，cut up…… and put……

After that ，pour……

Finally ，put ……

4.Divide the class into three groups ，play the game“Making Michaels unusual sandwich”.

课后反思 —— 教学内容的呈现策略：在课后的评课会上所有与会老师都赞扬了“Play the game”这一环节，认为这是这堂课中最出彩、最成功的地方。由于我事先精心准备，买了面包、黄油、蜂蜜 （这些都容易买到） ——这有点出乎学生的意料，当场让学生分组上台制作（小组中一名学生做代表，其余学生根据屏幕上的“key words”读句子，相互配合，以制作时间最短的为优胜），学生们忙得不亦乎，真正让学生体会到了“做中学，学中做”的乐趣。当然，也有些细节值得以后注意，如活动中“说”和“做”脱节如何评判及活动优胜如何奖励等问题，就像课后一位学生说的：“如果让我们大家尝尝自己制作的面包那该多好。”但有一点可以肯定，只要教师心中有学生，心中有教材，合理选择教学策略，上好一堂课还是有可能的。

教学案例片段三：随着教学进程的发展，继续学习3a和3b

……

3 In pairs ，discuss the questions below.

1） Is it polite to eat noisily or quietly in Cuba？

2） What about in Japan？

4 Listen to the tape in 3b and learn the different eating customs in different countries.

课后反思 —— 教学内容的整合策略：由于是在学生“Play the game”之后，学生还沉浸在刚才激烈的竞赛中没缓过神来，课堂一下子由刚才的热闹变得沉寂，学生听录音，回答问题，总有一种不大相称的感觉。事后的评课会上也证实了这一点，大家都认为这是这堂课中的败笔。课前备课的时候我也有想过这个问题，但考虑到教学大纲的要求及整堂课的结构完整性，我还是没有改变。但正如有的老师说的是否可以把本课内容的前半部（1a 、1b及2）归到第一节课上，或者是把本课的3b归到下节课上。这就是一个教材二度设计的策略选择问题，其目的是以一定的线索贯穿其中，以增强教材使用的灵活性，努力做到阶段目标的适切性、课时分配的合理性和实际操作的可行性。这就要求教师要有扎实的教学基本功及灵活处理教学策略的能力。这不是可以轻易达到的。

尽管这一堂示范课早已过去了，但它留给我的思考还有很多。随着素质教育的不断深入，新课程的教学改革正如火如荼地进行着。新课程呼唤新的教学理念，那就是让合理的学生活动贯穿课堂始终，让书本知识走进学生的生活，让学生在快乐的活动中体验知识、情感，发展智能。新教学理念呼唤新的教学策略，大到教学过程的安排，对教材内容做适当的处理，小到师生互动方式的确定及课时的安排，这些都需要教学过程中重要的组成部分——教师起到桥梁的作用。一方面，教师深入了解教材，把握教材的重难点，合理安排教学过程；另一方面，教师深入了解学生的实际情况，通过自己的精心备课、合理的组织、巧妙的引导、公正的评判，让学生积极主动地参与，顺利到达知识的彼岸。

参考文献：

[1]李英.新课程教学设计？初中英语[M].首都师范大学出版社. 2004.

[2]刘倩.初中英语新课程教学法[M].开明出版社.2003.