对“职业指导”教学中教法的探析

乔骋

【关键词】职业指导；讲授法；讨论法

随着国家实施新的经济发展战略以及经济体制改革的深化，特别是近期国内国际经济形势，使职业教育的服务领域、培养目标、就业渠道和就业方式都发生了重大变化。新的形势要求我们必须切实加强对学生的职业指导，增强学生应对经济形势变化，调整就业思路，认真进行职业生涯规划的能力；加强学生的职业道德修养，培养学生从点滴做起、务实求真、认真严谨的工作态度；磨砺出不怕困难、吃苦耐劳、愈挫愈勇的工作品质。作为指导学生就业的主干课程《职业指导》应当帮助学生转变就业观念，树立正确的职业理想，提前做好就业或创业的心理、知识和技能准备，走上爱岗敬业，自主成长之路。而对传统的教法进行探索，推陈出新，则更有利于教学改革进程的推进。下面笔者根据近几年职业指导课的教学实践以及学生学习情况的反馈，对原有的教法提出尝试性的创新和探索。

一、讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法，教师以适当的知识材料通过语言呈现给学生，学生则通过听讲的形式对教师所提供的知识材料加以理解，领会并保持在记忆中。传统的做法是教师根据大纲式教学计划，制定教学目标和任务，再根据教学目标对教材内容进行重点、难点讲解，划分成一个一个具体的知识点，对学生进行教授。然而针对职业指导课这种教法，学生不太感兴趣，教师单纯的把重点放在了知识点上，而忽略了课程的意义，把职业指导课变成了枯燥的说教，往往正确的理论变成了死板的教条，对学生将来的就业和创业意义不大，学生自然不愿接受，教学效果也不理想，因此教师在运用讲授法讲解职业指导课时，应注意几点：

1.明确目的性。职业指导课的目的就是指导学生成功取得工作以及取得工作成功，那么所有的教学知识点的划分都应围绕这一目标，为这个目标服务。教材的内容要根据这一目标进行大胆的取舍，那些内容空洞，实用性不强的文字就应少讲或不讲，而对于学生有帮助的知识、案例、典故则要大量补充，使得讲授的内容生动有益。这要求教师在备课时参考大量的信息，并根据教学目标需要进行选用。

2.内容的逻辑性。教师所选取的教学素材，要运用准确的概念和教学语言，内容有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明，阐释问题要有章法，要注意结构的完整和前后的因果关系，切忌“东一锤，西一棒”，弄得学生摸不着头脑。比如讲授“学生职业生涯规划”可以按照职业生涯的主要阶段及每个阶段的特点和职业对策去展开；也可以分析成功者的成功要素。然后，对于如何获取这些成功要素（花费的时间、个人的努力以及目标实现的困难程度）给自己制定一个规划。要强调的是可行性和指导性是职业生涯规划的根本属性，脱离实践，不切实际或者目标不明确的规划是没有任何意义的。

3.语言的感染性、生动性。在讲授法中，教师的语言是最基本、最重要的教学工具，教师的语言水平和能力直接决定了讲授法的教学效果。教师的教学语言要科学、准确，又要生动、形象、有感染力，有时一个风趣有益的话题对于活跃课堂气氛，引发学生的积极性大有好处。在这些年职业指导教学的实践中发现，只有教师的语言生动、富有感染力，学生才愿意听讲并去思考，只有学生的认真听讲、勤于思考，课堂教学才会有效率，教学目标才能得以贯彻，教学任务才有可能完成。可见教师的教学语言十分重要。

二、讨论法

讨论法是学生在教师的引导下，围绕一定的问题经过准备，在课堂上各抒己见、相互讨论的教学方法。运用讨论法，有助于激发学生思维的积极性，开阔思路，培养他们独立思考能力和独立活动能力，同时也有助于培养学生的合作能力和表达能力。讨论法的精髓是师生间互动，学生间互动，并在互动中使学生的认识和教学的知识得以融合，并衍生新的观念，这种观念就是学生自己掌握的并且得以讨论的。这种教法的优点就是变学生的被动受知转为在教师引导下和同学之间通过讨论，交换各自意见、主张，最后由教师归纳总结到教学目标上，讨论的过程就是对知识思考、筛选、取舍、加工、成果产出的过程，这使得学生求知的主动性大大提高，而且掌握的知识不易忘记。教师利用讨论法教学要注意几点：

1.选择好讨论的题目。应选择教学内容中比较关键的内容或是学习中带有普遍性和规律性的问题，题目的难度适中，一般应是学生运用已有知识可以回答但是个体学生不太可能给出全面答案，题目大都出自教材的重点和难点。比方说，让学生讨论“新时期遵守职业道德的必要性”“为何要爱岗敬业”等等。

2.灵活引导与控制。教师应从学生实际出发，相机诱导、激发思维、活跃情绪、引发争辩。教师在设计讨论题目的同时就应对学生的大致反映做出预判，并制定出应对方法，不论讨论多激烈，思想碰撞多强烈，都应把学生的总体思路引导到教学目标上去，不能面对学生束手无策，更不应被学生的突发奇想所左右。比方说我在设计让学生讨论“为什么要爱岗敬业”时就已经预料到学生可能出现的情况。①学生被动学习，按部就班，照本宣科，无太多自己的见解，但也未必认同书本上或教师的观点，只是表面上的应付，人云亦云。而对这类学生，要激发他们的自主能动性，鼓励他们参与进来，树立主人翁意识，并对他们的观点做出细致认真的点评，使他们有成就感，主动的说出自己的想法。②有思想，但是不正确。现代社会形形色色，多种价值观交织着影响学生的主观判断，存在着这样的学生，认为工作只是为了钱，金钱至上，爱岗敬业过时了，给多少钱，干多少活。更消极的还有，只为挣钱，不择手段，不谈爱不爱岗敬不敬业，更别提什么职业道德。这种情况下，教师切忌大发雷霆，训斥学生，应心平气和，动之以情，晓之以理。不错，社会上的确存在这样的人为了金钱不择手段，似乎也能够发财。但是我们设想一下，假如你身边的人都抱有这一态度去对待工作、对待你，你还能不能觉得这是对的？假如某天你去吃饭，饭店老板只顾赚钱，不管用餐的环境卫生情况，也不问饭菜质量和口味，面对这样的情况，你会有何感想？再假如你出门坐车，司机开车随心所欲，东倒西歪，一脚急刹车，你不留神，跌倒在地，眼镜片碎了，眼睛流血了，赶快去医院吧，可是到了下班时间，医生告诉你明天再来，现在休息，好说歹说，开了点药，买了药，回家去服，结果药品生产厂家心太黑，药品原料进口不把关，药性大大降低，不但不治病，而且损伤身体……假设至此，你还认为那些只顾赚钱不问良心、只讲自己不讲道德、只去应付工作不顾产品质量的做法是对的吗？这个时候，学生自己也会有所感悟，动摇那种错误的观念，渐渐向正确观念靠拢。

在应用讨论法教学中，教师应当尤为注意的是要以讨论者中平等一员的身份参与讨论，发表自己的见解和学生平等地共同讨论、交流思想，以学生发言为主，教师及时引导讨论的进程，讨论结束后，教师根据讨论的情况，归纳总结并做出进一步的提示，留待学生更深入思考和讨论。

三、案例教学法

案例教学法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的，是通过对典型案例的分析进行教学的方法，通过组织学生讨论分析一系列具有典型意义的案例，针对案例提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识理论和实践技能。案例教学法的运用，要掌握好三个关键环节：

1.选编好案例。案例的选编要符合典型性、真实性、分析价值三个原则要求，典型性是指具有代表此类问题的共同特征，有鲜明的个性。真实性是指案例的取材来自实践，不能脱离现实，不可只为说明问题而杜撰出不存在或违背常理的事情。案例的分析价值是选编案例的最为重要之处，案例选取的恰当与否，其价值是否能够充分说明教师需要讲解的问题是关键。比如，四川“雅安”地震发生后，一方有难八方支援，全国上下共同命运、同抗天灾。其中涌现出的四川同胞在困难面前协助友爱、相互鼓舞的事例恰恰说明了团队协作精神的重要性，而广大的解放军指战员、公安消防官兵在救援当中废寝忘食、任劳任怨正是服务群众、奉献社会的崇高的职业道德精神的完美诠释。

2.组织好讨论。讨论应在学生做了充分准备、教师写好方案的基础上进行。教师要对学生的不同观点具有预见性，要做好引导工作，尤其是对于那些容易使学生产生歧义或学生的理解与教师的本意相去甚远的案例。比如，在讲授成功创业案例之时，要引导学生不要仅仅关注成功者的表面荣耀，更要从创业的艰辛、执业的风雨历程方面去体会“成功来之不易”“没有什么人可以随随便便成功”。对于学生的不同观点，不要急于表态但也不能使他们离题太远，最终要回归到教学目标上来。

3.做好归纳引导。教师要对每个学生在讨论中所持有的观点进行归纳与引导。由于学生在分析研究之前缺乏理论依据，往往只凭常识判断，所以，先案例后理论的方法是不可省略的，这就是案例教学法运用中如何从案例出发，引导学生思维、提出自己观点、交流心得体会最终回归到理论知识上来的过程。也就是所谓的“由理论中来到实践中去”。

讲授法、讨论法、案例教学法是职业指导教学中最常见的教法。笔者根据教学实践，对教法的实施步骤和过程控制提出了一些尝试性的创新观点，这种尝试是在“理论联系实际”的基础上进行的，其目的是为了更好地贯彻“学有所用”“教学相长”的教学宗旨。当然，职业指导课的教学方法不止以上三种，在教师的教学过程中经常被使用的还有“问答法”“演示法”“练习法”“参观法”以及随着现代职业教育理论发展而派生出的“发现教学法”“程序教学法”“网络教学法”等等。教师使用哪一种教法，取决于教学的实际情况以及教学目标的设定，最为重要的是，取决于学生的认知能力和接受知识的难易程度。而对于已选定的教法如何贯彻执行并达到预先目的则是师生共同努力的结果。