浅谈阅读教学中的情感作用

崔素昱

传统的语文教学，教师重讲，学生重记，往往把一篇篇情文并茂的文章讲得支离破碎，教师讲得慷慨激昂，学生听得无动于衷，丝毫不入情，教师把自己对文本的体悟、认识甚至是教条上的条条框框硬塞给学生，而忽略了学生的理解、体验、感悟。

著名教育学者曾祥芹教授曾说过：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话指出了新课程改革后阅读教学的发展方向，提醒我们阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但群体阅读必须以个体情感阅读为基础，以发展读者个性为依据，应把课堂还给学生，把阅读还给阅读主体。在此思想的指导下，我在阅读教学中有以下几点体会想与大家分享。

一、阅读前，情感储备

阅读时如只着眼于单一的文本，只能与名家擦肩而过，不能满足学生开拓、创新的求知欲。只有走近名家，广泛地阅读他们更多的经典作品，与其神交，才能引起学生的深层思考。所以对教学中所涉及的作家生平思想及作品，可让学生广泛检索资料，自主交流，自主探讨，惟其这样学生才会真正走进大家，走进作品，对之动情。

文学阅读是一种爱的情感活动，学生不用情，就无法体会文本中的情。过去我们往往只注重由文本来激发学生的情感，而忽视学生的阅读前情感，这种阅读是不完整的，只有作为读者的学生内在的固有情感与作品中情感合拍，才能产生情感共鸣。在一种浓厚的情感氛围下，通过阅读主体对文本客体的感知、体会、表达等活动，激起阅读主体与文体之间情感的交融、感化、燃烧，从而真正走进文本。

二、阅读中，“情感体验”

阅读文本，尤其是那些有言外之意、弦外之音的作品，要仔细挖掘文本的内涵，在平凡中体味深微。这时常常需要调动学生的想象力，挖掘学生的情感体验，去走进文本。如初一教材中有一篇美国作家莫顿？享特的《走一步，再走一步》。学生通过阅读文本很快就感受到文章通过写“我”童年时的一次“脱险”经历，来表现人生道路上应坦然面对挫折，将困难化整为零、分步克服的主题。文中当父亲来到悬崖边，看到儿子“遇险”时，并没有展开他的心理活动，这时我让学生发挥自己的想象，描绘一下父亲当时的心理。大家调动各自的情感体验，刻画出很多类优秀父亲的心理活动，有的孩子还拿中国式父母的作法去对比，从而丰富了文章的主题。

许多学生在阅读中常常有一种对文本的颠覆心理，对文本意义去消极理解，这对阅读是非常不利的。教师要注意引入、营造、创设与文本内容相适应的具体场景或氛围，接通学生日常的经验感受，以触发、唤醒学生的情感。事实上，阅读的过程就是读者拿书中的世界与自己周围世界作比照，拿自己与书中人物作比照，即主体站在旧经验或知识的基础上实现与文本的交流与对话，在这种双向互动中获取独特的体验与感受，从而理解文本、认识自我、超越自我、重构自我。

三、阅读后，情感积累

阅读是一种生命的成长过程，人们通过阅读活动促进个体生命的完善和精神的提升。学生在课堂上进行了一次对文本的情感交流，仅仅还是一种感性的认识，所以在课后完成读书体会也是非常重要的。每篇读书体会在篇幅上可长可短，但内容上至少都应包括篇名、作者、阅读时间、好词好句、内容感知、读后体会等几个方面。这样就可以帮助学生梳理课堂内所学的知识，并使之成为一本自己真正的读书积累，养成做读书笔记的好习惯。这不仅可以帮助学生积累好词好句好文章，更重要的是为今后的写作储蓄情感。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”学生如能在阅读教学中真正感悟文学、积累情感，必会有利于他们的语文学习。