思想政治教育在大学生中的展开

曹毅

大学生思想政治教育的意义已不言而喻，因此，目前不是探讨要不要实行大学生思想政治教育的问题，而是要探索如何进行大学生思想政治教育，才能使教育效果最大化。为此，我们根据时代特征和当代大学生的心理特征，积极探索与新形势相适应的新思路、新途径、新方法，全面、深入地探索新形势下大学生思想政治教育的有效途径和方法，充分发挥第二课堂作用，推进大学生思想政治教育工作，努力开创大学生思想政治教育的新局面。

一、第二课堂是大学生思想政治教育的有效途径

第二课堂是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的、可以承载更为丰富多彩的教育形式和内容的教育阵地和渠道。在实施大学生思想政治教育过程中，与理论课课堂教学相比，第二课堂有许多优势，而且这种优势特点能更好的满足当代大学生的心理接受特征。实施第二课堂推进大学生思想政治教育，也正是基于第二课堂的优势及当代大学生接受心理的考虑。

（一）第二课堂有许多优点

1、开放性。传统的思想政治理论课强调对大学生思想、政治、道德的定向作用，教学内容相对固定，教学方式方法相对单一，教学效果难以保证主渠道作用的发挥。同时，第一课堂教学也往往难以使学生获得更加真切的体验。第二课堂教育内容和形式的开放性，可以弥补课堂教学内容和形式的局限性和片面性，有利于促进大学生通过自主参与，以更容易接受的方式，在思想政治等方面都得到全面、和谐的发展。

2、灵活性。传统的思想政治理论课教学一般采用“一对多”的单向交流模式，缺乏灵活多变。而第二课堂则多以团队活动形态存在，根据需要采用灵活多样的活动方式，较好地形成学生与学生、学生与教师、学生与社会的多重互动，使不同角色、个性、需求的团队成员通过互动产生心灵碰撞。同时，第二课堂活动突出受教育者自我教育的作用和地位，学生自主性强，容易实现学生的满足感和成就感，有利于激发学生的能动性和创造性。

3、广泛性。与理论传授为主的课内教学不同，第二课堂活动可以不分校内校外，让学生在广泛的亲身实践过程中，锻炼能力，体验生活，领悟人生道理。利用第二课堂这一阵地，大学生广泛地参与社会工作，临时扮演各行各业的角色，在人际关系、工作环境、社会心理等方面得到训练和适应，能更顺利地完成从“学校人”到“社会人”的转变。

（二）符合大学生的接受心理

不同的教育群体需要有不同的教育方法。大学生是思维最为活跃、接受新生事物最为迅速的高智能知识群体，其思想活动和行为方式呈现出更为鲜明的时代特征。这就要求我们必须用时代眼光来审视和分析大学生的思想特点和接受心理特点。

当代大学生易于接受新事物新思想，有较强的平等意识、自主意识，他们思想活跃，精神文化需求旺盛，情感丰富，兴趣广泛。因此，根据大学生的时代特征和接受心理，大学生思想政治教育不仅要向学生讲授思想政治理论，告诉学生“是什么”和“为什么”，更重要的是通过一些寓教于乐的活动，教会学生“如何做”，实现由知到行的转变，这样才能真正实现思想政治教育的目的。学生是思想政治教育的主体，也是“第二课堂”活动的主体。第一课堂上太多的理性知识的传授，使得他们对课外生活的向往。大学生在即将步入社会之前也迫切希望参与社会活动，以此了解社会，升华自我。“第二课堂”活动能够满足他们的这种愿望，为他们提供实践锻炼的舞台，有利于思想政治教育的内化效果。

二、第二课堂思想政治教育的内容、形式与途径

（一）内容要贴近学生实际

第二课堂活动内容丰富，如何取舍、选择，这要结合学校的实际，扬长避短，才能见实效，通过第二课堂活动内容，丰富、发展大学生思想政治教育的内涵。

第二课堂思想政治教育必须按照时代要求不断丰富自身的内容，“坚持以人为本，突出时代特征，贴近实际、贴近生活、贴近学生。”促进解决思想问题与解决实际问题的有机结合，避免大而空。

（二）形式上要不拘一格

思想政治教育是一门思想性很强的知识，它与一般性的自然科学和人文科学知识有很大差异。为此，我们正好借用第二课堂这一载体，通过主题鲜明、形式新颖的活动，把思想政治教育巧妙地渗透到大学生的日常生活中去。

寓教育于学生喜爱的活动之中，可增强思想政治教育的吸引力和实效性，不仅有利于学生组织活动能力的提高，智育的发展，而且可以满足学生广泛的兴趣爱好和精神活动的需要，陶冶性情，培养积极健康的情感，促进学生的全面发展。

（三）方法上注重师生双向情感交流

奎苏姆宾博士说过：“教育的核心是心灵的教育。”白居易也曾言：“感人心者，莫先于情”。因此，大学生思想政治教育方法要变教师单向的灌输式教育为师生双向情感交流。

大学生思想政治教育不要停留在理论认知与概念讲述层面上，而要重视学生的内在需求，尊重学生的个人差异，提倡平等教育观念，通过师生相互交流，双向互动，在一种开放、坦诚的氛围中，通过教师与学生之间有意义的互动，彼此分享各自的观念，将认识阶段获得的思想观念，进入到情感阶段，使学生找到自己内心思想观念观一致性，使思想政治观念真正内化，从而确保将领会的思想政治观念整合到学生的行动中去。

三、第二课堂思想政治教育易出现的问题及对策

第二课堂教育能很好地贴近大学生的实际，给思想政治教育带来许多优势，然而，在实施第二课堂教育时也容易出现一些问题，如果不解决这些问题，大学生思想政治教育的实效性就会大打折扣。

（一）在形式上容易散漫而失“神”

第二课堂具有开放性特点，这种开放性给第二课堂教育带来无穷活力的同时，也给第二课堂教育的质量带来一定的挑战。为此，要注重“形散而神不散”，即第二课堂的形式可以散漫自由，但不能失“神”，要有精髓，有内核。在各种活动中，要有正确的思想政治观念引导。每次活动，都不能偏离教育的本旨，活动时要增强针对性，避免随意性，避免娱乐功能有余，教育功能不足。

（二）在内容上容易做作而失“真”

为了实行高校的德育目标，当前每所高校都会不同程度地开展一些活动，但这其中容易出现这样一个问题，活动仅是为了完成学校的某种任务，硬性规定学生参与，而很少顾及学生的实际需要。在思想政治教育中习惯于灌输那些照搬照抄的“大话”、因循守旧的“老话”、脱离实际的“空话”，严重影响思想政治教育的效果，难以引起学生内化的实现。这样，一方面学校在大张旗鼓地开展活动，而另一方面学生却无法真正融入活动，结果可能是收效甚微，造成教育活动的“失真”现象。

因此，第二课堂的思想政治教育，一定要考虑大学生的实际需要与接受心理，要充分调动大学生参与的积极性，使思想政治教育在各种鲜活的活动中，真正收到实效。

（三）在操作时容易过于娱乐而失“效”

思想政治教育的效果，取决于思想政治教育的内容是否合理、形式是否有效以及教育者的主体素质等多种因素，它们在一定程度上制约甚至支配受教育者对思想政治教育内化的选择性、积极性和主动性。

思想政治教育是社会性的教育活动，是一个社会系统工程，它的教育对象是以群体和个体形式出现的人，人们的思想问题涉及社会的各方面因素。因此，思想政治教育者必须学会多种本领，着力提高自己在组织管理、分析研究、策划设计等方面的能力。这直接关系到思想政治教育的成效。

思想政治教育的过程，是教育者对受教育者施加思想政治教育影响，以及受教育者接受教育影响相统一的过程，在这个过程中，教育者起主导作用，即教育者是教育活动的组织者、设计者、发动者和领导者，通过灌输理论知识、启发觉悟、言传身教等多种方式影响受教育者。可以说，教育者的主导作用是充分调动受教育者积极性的关键。而教育者主导作用的发挥依赖于教育者的综合素质和被教育者对教育者的情感认同度。在思想政治教育的过程中，全面提高思想政治教育者的综合素质，使每次活动都要有的放矢。提高活动的质量，避免活动的低俗化。

参考文献：

[1]周济在教育部直属高校主管学生思政工作领导干部培训班上强调：全面深入创造性地推进大学生思政工作[N].中国教育报，2005-2-2