浅谈语文阅读差异性教学与多元化评价

谭秀华

《全日制义务教育·语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学的实践证明，阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会，只有从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。因此，阅读教学必须根据学生的不同差异，培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动。

一、个性化阅读是尊重学生个性差异的需要和体现。

自古以来，解读文学作品就由作者、文本和读者三部分构成。语文教材中的优秀篇章，都是作者个性的凝结。只有当学生发现了作者的切身感受，发现了作者特殊的思维方式，才能进入作者的“个性”领域。学生阅读时不仅要体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，还要深入“景外之景”、“言外之意”。作品文本存在的意义，只有通过读者的阅读，意义方能提示出来。在个性化的阅读体验中，阅读者已有的知识结构对解读作品有非常重要的作用，因为当读者置身于作品之中以自己的生命之躯去触摸、去品味作品时，读者的生活经历、文化修养、性格爱好等个性差异，都会影响乃至制约他对文本的接受。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，读者的个性差异，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。同样，由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的差异，在阅读中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，所以，教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。不能只按照教学参考书、标准答案去分析理解，去欣赏吸收。语文的答案可以是丰富多彩的，看文章可以是多种多样的。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，尊重和发展学生的个性，培养学生健全的人格，打破教学内容的单一性、课堂教学的封闭性、训练测试的模式化，只有这样，语文教学效率才会得到提高。鲁迅谈到对《红楼梦》的阅读，不是说过不同的人会读出不同的东西来吗？对文章的解读本应该是多元化的、个性化的。

二、实施个性化语文阅读需要注意的问题

（一）教学目标的确定要注意学习个体的个性层次差异

世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每个人都表现出不同的智力差异。教育的本质功能是提高每一个学生的个性。教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，使每一个学生都能得到最大程度的发展。语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能适应他们应有的发展水平。标准过高，会给学习者造成精神压力；标准过低，将会压抑其对知识探索的激情。因此，教师必须改变以往教学目标划一要求状况，针对同一班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。1、最低限度的大纲教材要求；2、大纲教材的全部基本要求；3、基本要求作适当提高、加深。鼓励不同层次水平的学生在达到本学习领域共同目标以后，根据具体情况，选择高一层次的教学目标进行达标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系始终处于动态协调之中。此外，学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。

阅读解文只能是个人行为。阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文沉淀来挽回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。因此每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”、“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在教学过程中首先应给学生独立思考留出一定的时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。其次要注重学生对阅读作品进行整体感知，运用读诵吟咏的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。

（二）建立多样化的教学模式

语文教学既然要培养个性，当然要关注学生的个性差异，而我们的语文教学统一的东西实在太多，统一的教学如何能培养出有个性差异的人呢？因此我们必须突破现有的思想框框，在注重共性的同时也注重个性，比如，针对不同的学生能否设计不同的语文教学目标，不同的学生能否阅读不同的文章，对不同的学生能否布置不同的练习、测试不同的试题等等。对此，现行“语文教学大纲”提出“要提倡灵活多样的教学模式”“鼓励运用探究性的学习方式”。所谓教学模式是指在教学活动的发展过程中带有规律性的活动及其发展过程。教学模式是多种多样的，并非只能有固定的一种。它因教学内容和教学目的以及教学对象和条件的不同，可以有不同的设计与选择。过去单篇课文教学的模式，多数是五步程式化，即作者背景简介———范读———分段及归纳段意———分析思想内容并归纳主题———总结写作特点。多沿用前苏联文学教学的程序，使教学处于僵化状态，教学效率不高。近几年，随着语文教学改革的推进，教学方法有了明显的发展，出现了许多新的教学模式，如钱梦龙的“三主”“四式”导读模式，魏书生的“六步自学”教学模式，段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲”八个字模式，还有张孝纯的“一主两翼”的“大语文教育”模式等等。这些可以因材施教地选用，不必固定一格，而要根据需要和实际灵活运用。“教学有法，教无定法”。教学过程是多侧面的多层次的过程，是千姿百态、变化多端的，没有超越特定教学条件的唯一的可能的教学模式。

三、个性化化阅读中的多元化教学评价

目前的语文评价只有一种形式，就是用语文基础、阅读、作文组合成的一张张试卷来考学生。统一的试卷、统一的标准、统一的时间、统一的地点，不但被评价者处于被动状态，就连评价者的主观意愿也很难介入。具有不同差异的学生接受同一张试卷的测试，接受同一答案的评判，他们的个性如何体现，创新性从何而来？因此，教学评价不能要求一刀切，要按学生的实际差异分层对待，对学生的成绩的评估不能是静止的、绝对的，不能用一次考试来定好坏，要根据被评价者之间的差异性和发展的不同需求建立一种发展的全面的评价体系来评价学生的学业成绩。

（一）树立正确的评价态度

教师对学生的学习进行评价，要坚持客观公正。如果评价不客观公正，不但失去评价的意义，而且会直接影响学生的学习态度，影响学生对该学科的学习积极性。教学是一种动态过程，教学的每一环节都包含着评价，因此教师的态度至关重要。尤其语文学科的评价更为复杂，学生很难作“非此及彼”的回答，教师必须用心细加判断才能恰当评分。在教学中除了注意客观公正以外，还要注意用积极的情感给学生以评价。所谓“积极的情感”是指以热情鼓励的态度对待学生的学习结果，现实生活中我们常常见到，由于竞争的压力以及教学技术的欠缺，有的语文教师采用不恰当的强化手段，如对在考试中失败的学生进行批评挖苦，或者公布排名等。“教学中，学生被一个缺乏情感或思考的教师嘲弄、忽视、不断责备或惩罚，都可能产生消极情感。”这些消极情感也能反过来影响学生在认知方面的进步，所以教师不应把评价作为鼓励学生进一步学习的手段。美国当代心理学家、课程和教育技术专家巴特勒说：“如果把测验看成主要是一种改进业绩的手段，而不是用它来为学习进步记分评等的话，学生会有最出色的表现。”他还说：“多加鼓励能增强动机。”而强调失败则阻碍动机。作为强化作用，奖赏的效果永远超过惩罚。

（二）注重对学生学习态度的评价

我们认为，语文教学的测试和评定，要引入情感目标的评价，这是十分重要的。这是因为人的认知水平会影响情感，情感也会影响人的认知水平。布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”但是，要评价学生在语文学习中的情感目标是困难的，困难的原因在于它不容易量化，也不容易凭一张张试卷来测试。它需要教师有通过树木见森林的远见，又需要时刻关注一棵棵树木的生长情况。我们认为，评定学生学习语文的情感目标重要的是看学生对待语文学习的态度，那么什么是语文学习的积极态度呢？就是看学生是否通过学习对语文产生了兴趣，是否对语文学科抱有积极的情感，是否在尽可能多地获取相关的信息，能否在教师的指导下强化自己的学习动机、调整自己的学习方法等等。态度有了变化，即使暂时不能在学习结果中体现出来，总要在随后的学习中体现出来。有积极态度的学生，他们终究会在语文学科中跨出坚实的步子，反之则最终会影响语文学科的学习。而要评价学生的学习态度，就需要教师通过口试、观察、谈话等方法，而决不能仅仅依赖一张张试卷，依赖电脑排名，依赖看似科学的数据分析。

（三）注重对学生学习过程的评价

语文学习大多情况下不是懂不懂的问题，而是好不好的问题。掌握正确的学习方法，对本学科有学习的兴趣和动机，有时比得到一个分数更重要。教师应当不断发现学生潜在的学习能力。例如：有些学生本身具有良好的学习能力，但由于某种原因暂时语文学习成绩不好，但他在试图努力改变自己的处境，教师就应该热情加以评价，而绝不仅仅凭一张试卷、一两次测验。对语文教师来说，评价要贯穿学习的全过程，不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程，关注学生成长的各方面变化。

语文教学中的测评作为一种手段，它是为教学服务的，一名教师只要有了正确的教育思想，心目中有了学生，通过不断的努力，教学的方法就会丰富起来，测试评价的方法也会多起来；心中有了人，教学中的评价也不致成为冷冰冰的一把钢尺。评价更应该体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

总之，个性化阅读要求教师面对有差异的学生必须从实际出发，承认学生的个别差异，实行有差异的教学，开发学生的潜能，促使全体学生都能在各自原有基础上得到充分发展，适应了现代语文阅读教学和学生个性发展的需要。