巧用多媒体 助“兴”语文课

冯永杰

随着社会的发展，越来越多，越来越高级的多媒体被引入了课堂，这对教师来说，既是一个提高教学效果的机遇，也是一个如何敢用、巧用的挑战。现结合自身的教学实际，谈谈如何巧用多媒体，助“兴”语文课，使语文课锦上添花。

当前我们常用的多媒体设备有录音机、电视机、电脑及网络、投影仪、电子白板等，这些设备构成了一个多媒体系统，我们的任务是熟练地驾驭它们，为教学服务。那么怎样巧用它们，让它们为教学服务呢？

一、把握使用时机，激发学生兴趣

多媒体因形、声、色俱备，对点燃学生热情，激发学生兴趣，能发挥重要的作用，但教师在使用时，注意把握时机，具体一节课来说，多媒体可选在导课时、授课时和授课后使用，以求达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”这样理想的教学效果。

例如，我在教学《美丽的公鸡》一课时，先播放动画：一只漂亮的公鸡，每天按时报晓、为人们捉虫做事。然后提问：“这是一只什么样的公鸡？”学生答道：“这是一只勤劳的公鸡。”“这是一只美丽的公鸡。”“这是一只能为人们做事的公鸡。”这时我巧设悬念：以前这只公鸡是什么样的呢？接着播放课文前几自然段的动画，使学生在对比中，感知课文内容。这样在导课时，巧用多媒体，激发了学生好奇心和学习兴趣，增强了教学效果。

二、架起生本桥梁，体会语文之美

小学语文教材中，所选的课文文质兼美，都是值得细细品味的上乘之作。单从美的方面说，就是一个美的宝库。你看她具有文采斐然的语言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美，多媒体能架起学生与文本之间的桥梁，帮助学生领悟到课文深层美的内涵，获得美的体验。

例如，教学《荷花》一课时，为了让学生感受荷花的生长美，我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字，设计了一幅白荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出的情景动画。在教学时，我先让学生看动画，再用一个词形容一下看到的情景。同学们说出了“长出来”、“钻出来”“伸出来”“挤出来”……这时我再让同学们和作者的“冒”字做比较，说说这个“冒”子好在哪里？说明了什么？学生答道：“说明白荷花的生命力很顽强。”真是一字传神，意境全出。通过欣赏课件，仔细品味“冒”字，学生感受到了荷花那旺盛的生命力，那动人的生命目前的语文评价只有一种形式，就是用语文基础、阅读、作文组合成的一张张试卷来考学生。统一的试卷、统一的标准、统一的时间、统一的地点，不但被评价者处于被动状态，就连评价者的主观意愿也很难介入。具有不同差异的学生接受同一张试卷的测试，接受同一答案的评判，他们的个性如何体现，创新性从何而来？因此，教学评价不能要求一刀切，要按学生的实际差异分层对待，对学生的成绩的评估不能是静止的、绝对的，不能用一次考试来定好坏，要根据被评价者之间的差异性和发展的不同需求建立一种发展的全面的评价体系来评价学生的学业成绩。

（一）树立正确的评价态度。教师对学生的学习进行评价，要坚持客观公正。如果评价不客观公正，不但失去评价的意义，而且会直接影响学生的学习态度，影响学生对该学科的学习积极性。教学是一种动态过程，教学的每一环节都包含着评价，因此教师的态度至关重要。尤其语文学科的评价更为复杂，学生很难作“非此及彼”的回答，教师必须用心细加判断才能恰当评分。在教学中除了注意客观公正以外，还要注意用积极的情感给学生以评价。所谓“积极的情感”是指以热情鼓励的态度对待学生的学习结果，现实生活中我们常常见到，由于竞争的压力以及教学技术的欠缺，有的语文教师采用不恰当的强化手段，如对在考试中失败的学生进行批评挖苦，或者公布排名等。“教学中，学生被一个缺乏情感或思考的教师嘲弄、忽视、不断责备或惩罚，都可能产生消极情感。”这些消极情感也能反过来影响学生在认知方面的进步，所以教师不应把评价作为鼓励学生进一步学习的手段。美国当代心理学家、课程和教育技术专家巴特勒说：“如果把测验看成主要是一种改进业绩的手段，而不是用它来为学习进步记分评等的话，学生会有最出色的表现。”他还说：“多加鼓励能增强动机。”而强调失败则阻碍动机。作为强化作用，奖赏的效果永远超过惩罚。

（二）注重对学生学习态度的评价。我们认为，语文教学的测试和评定，要引入情感目标的评价，这是十分重要的。这是因为人的认知水平会影响情感，情感也会影响人的认知水平。布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”但是，要评价学生在语文学习中的情感目标是困难的，困难的原因在于它不容易量化，也不容易凭一张张试卷来测试。它需要教师有通过树木见森林的远见，又需要时刻关注一棵棵树木的生长情况。我们认为，评定学生学习语文的情感目标重要的是看学生对待语文学习的态度，那么什么是语文学习的积极态度呢？就是看学生是否通过学习对语文产生了兴趣，是否对语文学科抱有积极的情感，是否在尽可能多地获取相关的信息，能否在教师的指导下强化自己的学习动机、调整自己的学习方法等等。态度有了变化，即使暂时不能在学习结果中体现出来，总要在随后的学习中体现出来。有积极态度的学生，他们终究会在语文学科中跨出坚实的步子，反之则最终会影响语文学科的学习。而要评价学生的学习态度，就需要教师通过口试、观察、谈话等方法，而决不能仅仅依赖一张张试卷，依赖电脑排名，依赖看似科学的数据分析。

（三）注重对学生学习过程的评价

语文学习大多情况下不是懂不懂的问题，而是好不好的问题。掌握正确的学习方法，对本学科有学习的兴趣和动机，有时比得到一个分数更重要。教师应当不断发现学生潜在的学习能力。例如：有些学生本身具有良好的学习能力，但由于某种原因暂时语文学习成绩不好，但他在试图努力改变自己的处境，教师就应该热情加以评价，而绝不仅仅凭一张试卷、一两次测验。对语文教师来说，评价要贯穿学习的全过程，不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程，关注学生成长的各方面变化。

语文教学中的测评作为一种手段，它是为教学服务的，一名教师只要有了正确的教育思想，心目中有了学生，通过不断的努力，教学的方法就会丰富起来，测试评价的方法也会多起来；心中有了人，教学中的评价也不致成为冷冰冰的一把钢尺。评价更应该体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

总之，个性化阅读要求教师面对有差异的学生必须从实际出发，承认学生的个别差异，实行有差异的教学，开发学生的潜能，促使全体学生都能在各自原有基础上得到充分发展，适应了现代语文阅读教学和学生个性发展的需要。