我的游戏我做主

赵玉洁

幼儿园的游戏环境是一项重要的教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动“对话”的游戏环境创设，能极大地提高孩子们游戏活动的主动性和积极性。但在实践中我们发现，只以班级为单位创设环境有很多不足：

现象一：幼儿园的空间有限，不可能无限扩大和任意取用。导致幼儿的活动范围小，区域设置也不能合理进行。

现象二：资源的浪费多，频繁的更换或增减环境材料，教师工作量大，老师除了带教本班幼儿，还要策划幼儿园活动、联络家长、制作游戏材料只能占用下班后的时间，而且教师在创设游戏环境，以及设计、制作、安排材料上还做着许多重复劳动。

为此，我们探索开发和挖掘能让幼儿共享的游戏空间资源，积极寻求利用和整合幼儿园有限空间资源的策略。“公共区域共享，角色游戏串联”的实施大大拓展了原有的角色区范畴，不仅体现了空间资源和环境创设利用方面的低投入高产出，而且对幼儿众多方面的发展产生了极大的影响。我们主要从以下几个方面着手：

一、资源共享，拓展区域的价值

（一）化零为整———提平行班区域之实效

平行班幼儿在身心发展特点上是相同的，原来各个班级在环境材料的投放和活动内容的设计上常常雷同。我们把一些共有的或者大型的区域合并成公共区域，避免创设过程中时间、精力和材料等资源的浪费，减轻教师的负担，同时又扩大了幼儿的活动范围。如，“娃娃家”是幼儿喜爱的活动区角，以往每个班级都会创设这个区角。中班组设计“超市”时，则让每个平行班分别创设“食品区”、“蔬菜区”、“水果区”、“电器区”、“玩具区”等不同区角，让“超市”更像现实生活中的超市。

丰富的活动材料激发了幼儿参与环境创设和游戏的积极性，也满足了不同幼儿的需求。

（二）化简为丰———适幼儿个性之发展

我们把不同班级汇集而来的材料集中呈现，材料的丰富使游戏充分展开，幼儿可以自主地选择感兴趣的内容、玩伴和游戏方式进行活动。使不同年龄的幼儿在游戏中同时获得不同的发展，

如小班幼儿的汽车和大班孩子的玩具轨道和全部放在一起，根据自己的兴趣形成多个游戏小组，玩出了汽车城、停车场、赛车场、地铁巴士公司等许多游戏。形式多样，最大限度地利用了游戏材料。又如认识生活中常见物品，给物品分类，点数商品，认识铅笔，学看价格，算钱购物，学看广告到设计广告等，众多技能和能力逐一在游戏中呈现。

材料的共享更大范围，更多层次、更综合化的材料，不仅增加了材料数量，更增进了材料的挑战性。进而为幼儿的创造性、合作性活动提供了更多的机会。真正实现了活动的整合化和生活化。

二、游戏串联，丰富游戏的内涵

（一）小手拉小手———平行串联拓展活动区

我们在两个平行班的活动室和两班之间的相邻空间设置游戏区域，其中的空间和材料为这些班级的幼儿所共享，游戏的内容和材料也有他们商议、设计和搜集。由于相邻与合作，班与班之间，幼儿与幼儿之间有着千丝万缕的联系，区域内的互动也呈现丰富多样的局面。

我园各班活动室大小不一，游戏主题环境的创设有很大的局限性。首先我们把游戏公共区域的开放定位在幼儿对本班角色游戏较为熟悉的基础上开展。我们开放同年龄段的班级，让各班角色区相互联系，通过各班幼儿之间的相互交流、合作、学习、提高幼儿的游戏能力。如我们将各班相同的角色区合并，将几个商店合并成大超市；理发店合并成美容城等等。合并的角色区有的设在走廊、门厅等公共场地。自选活动时，幼儿有了更多的选择。同时，我们在提供材料时，有意识地避免班与班之间材料的重复。渐渐地，幼儿在活动时发现了邻班的新游戏和新材料，并在教师的鼓励下走进了邻班的游戏区域。这样打破了班级界限，游戏环境和材料的使用率也提高了，活动空间被最大限度地利用起来。

另外在平行活动中，同龄的班级参加相同内容的活动，往往会产生互相启发、互相竞争、互相学习以及与陌生孩子结伴等行为。如在“游乐场”的套圈活动中出现了挑战榜，比一比哪个班的孩子套中的瓶子最多，结果引发了班与班之间的竞赛。

平行串联扩大了幼儿的活动范围，新的游戏材料刺激和引发了幼儿游戏的发生和发展，同时也减少了教师在创设游戏环境，以及设计、制作、安排材料上的重复劳动。

（二）大手牵小手———混龄串联增大交往面

我们让不同年龄段的幼儿一起游戏，幼儿的交往对象，所担当的角色、操作与交流的方式与过去相比都有了很大的改变，情感体验变的丰富多样，交往的欲望和技能也在矛盾冲突中得到刺激和提高。

如中班孩子一直投入自己的游戏，而小班的孩子在一旁观看哥哥姐姐的游戏活动，中班孩子在游戏中对材料的运用以及他们在游戏中的语言，都给小班幼儿起到了示范作用。这样的游戏组合让两个不同年龄段的孩子获得了更多的社会认知。

混龄串联不但提高了幼儿的游戏兴趣，也使游戏情节更为丰富，值得一提的是幼儿的社会性也明显提高，你看：大班的孩子东东平时比较霸道，与同龄玩伴在一起时总是别人让着他，动不动就拳脚相加。但他在小班孩子面前努力约束自己，表现出像一个大哥哥，自信能干。共同合作，互帮互学的场面展现在大家面前。孩子们都感受到这里有许多我们喜欢的“工作”，俨然一个生机勃勃的小社会。

混龄串联让幼儿面对了更复杂的问题情境，幼儿之间呈现出了合作、竞争、谦让等诸多现象，使幼儿获得了更丰富的体验。

角色游戏中的公共区域，打破了班级甚至年级的界限，拓展了原有的活动空间，使幼儿拥有了更广泛的环境与信息资源。不同班级、年级的材料、幼儿汇集到了公共区域，使幼儿有了更多的选择，可以自主的自己感兴趣的内容，玩伴和游戏方式。充分开发和利用角色游戏的公共区域，呈现出对幼儿社会性发展的特殊价值，我们将继续探索和研究不同年龄幼儿生活经验、情感经验的差异，对他们在处理游戏中遇到的问题时的影响，从而需求新的指导策略让幼儿体验更丰富的社会性情感，扩展和加深活动的内容和意义。