激活课堂需“四疑”

康华英

随着全面实施素质教育的进程和教学改革的不断深入，以教师为主导，学生为主体的教育思想越来越成为教育的主流。以教师为主导，以学生为主体的教育思想，说到底就是教师怎样让学生积极地去学习知识、获取知识，掌握一定的学习方法后，能够主动地探求新知，开拓知识视野。为了使学生能够做到这些，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣强烈的求知欲。要营造出活跃的课堂氛围，使学生思想活跃，善于思考和质疑问难，我认为教师要激活课堂就必须做到“四疑”。

一、设疑、解疑

我国古代教育家早就提出了“学须善疑”“教须有疑”的宝贵经验。因此，疑是求知欲的动力疑是探求新知的支点。所以在课堂教学中，教师要根据教材内容的特点和学生的实际情况恰当的设置疑问，造成悬念。这样，不仅集中了学生的注意力，而且还活跃了课堂气氛。

1.设疑。设疑一般是设在一节课的开头，其目的就是激发学生学习本课的强烈欲望，起到“酵母”的作用。如在教学《雷锋日记二则》一文时，教师不妨在创设情境导入新课时设下疑问：同学们，雷锋这个人物，大家都知道。他已经牺牲很久了，当时他只有22岁。这样年轻的战士，已经逝世了这么久，人们为什么还对他念念不忘呢？教师设下这个问题会激发学生的好奇心，对于雷锋这个人物，学生虽然知道，但他们对于人们为什么至今还记忆犹新，还不够了解。这样，教师充分把握这一契机，不仅能使教学紧扣学生心弦，启发学生思维，引发学生的联想或思考，还能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。从而学生就会带着疑问去读课文，为继续学好课文奠定了良好的基础，从而提高课堂教学效果。

当然，设疑也可以在一节课的中间或结尾，并随着教学环节的进行相应设疑。我们都知道，一部好的电视剧之所以能引人入胜，达到看而忘食、乐而忘忧的地步，关键在于每一部的结尾都会让人有一种欲罢不能、欲禁不止的感受。这就是编导者在结尾处设下了很好的疑问，即悬念。在教学中，我们不妨也像电视剧结尾一样，给学生一些疑团让学生去解，留给他们想象、思索、回味的余地。由此，让学生学而不疲呢？

2.解疑。解疑是教师在设疑后，学生根据自己对教材的理解和认识或与同伴的合作，经过一番思考后得出的答案。当然，在教学中学生往往会出现错误的或片面的认识，应该说这是很普遍的，也是非常正常的事，遇到这种情况，我想教师会有两种处理方法：一是马上纠正。我认为这种方法还不妥；另一种方法是教师不去纠正，而是将错就错，沿着学生错误的思路导出荒谬的结论，然后让学生恍然大悟：噢，我错在了这里！从而使课堂教学具有曲径通幽、柳暗花明、别开生面的教育韵味。这样，不但激活了课堂，而且培养了学生推理能力，逆向思维、逻辑思维能力，使学生的思维得到了较好的锻炼。

二、质疑、释疑

1.质疑。质疑是一种开放性、多向性的信息交流活动，这也是学生能否主动学习，积极思考的一个重要环节。实践告诉我们，一个人在学习上要取得成功，没有“打破沙锅问到底”的精神是不行的，因此，我们教师在教学中要培养学生质疑问难的良好习惯。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学中，我们主张学生好问。当然我们也要禁止学生不思则问随便发问，浅尝辄止的不良习惯。例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课，“小女孩光着头，赤着脚在街上走着”为什么还说：“小女孩满头金发，看起来很美丽？”这样的问题学生思考、相互议论是能解决的。因此，这样的质疑也没太大的价值了。

学生质疑能力的培养，并非是一日之功，而是在教学过程中，要逐步进行引导、启发、激趣、思考等过程。在语文教学中，是要在学生多读的基础上才能使学生真正质疑。因此，“质疑”其本身意义上来讲，就是一次超越，是对所学知识的再认识过程。所以，教师关键是怎样引导好学生。在学生掌握了基本知识的前提下，然后有目的性地质疑。否则学生就是“乱疑”一气啦！

2.释疑。释疑是教师根据学生的质疑问难而作出的具体解释。在释疑这一环节中，对于教师来讲，不仅要有扎实的基本功，渊博的知识，释疑的艺术和较好的课堂组织能力，而且还应具有现代科学的控制课堂质疑的方法，否则教学就有可能失控，有可能造成学生对知识的片面了解，甚至使教师处于尴尬的角色之中，从而丧失教学威信，更加严重的扼杀了学生质疑问难的积极性，使正常的教学秩序受到破环，影响课堂教学顺利进行。例如，在教《狼和小羊》一文，学完以后，学生可能会问：狼把小羊吃了吗？类似这样的问题，我认为教师不能给予肯定回答而是要进行弹性处理，引导学生说出“吃了”或“没有吃”，然后再问个“为什么”这是更重要的。学生会从不同的角度讲出不同的理由。这样不但开阔了视野，建立起学习的内动力，而且使课堂气氛更加活跃，使所教的内容进一步升华，把死教材变成了活教材。从而使学生的求异思维得以发展。

总之，在整个教学活动中，优化课堂教学结构，营造宽松、活跃的课堂氛围，需要教师把握好设疑、解疑、质疑、释疑这四个环节，有机运用这四个环节，这样才能启发学生积极、主动的思考。从而活跃了课堂气氛，提高了课堂教学质量。