提高审美能力挖掘深层意蕴

吴彩侠

摘要：针对中学生作文通病，缺乏观察与积累，不善于发现生活中的美，说话能力较差，很有必要对学生进行审美能力和审美情感教育。感知事物外在形式美，捕捉自然美的意蕴，挖掘美的多面性，营造学习氛围，教师还要率先垂范，用自己的知识感染学生，提高学生的审美能力和审美情感。

关键词：审美能力；审美情感；感知；鉴赏；想像

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0183-01

目前 ，我们乡村中学大部分学生的作文有个通病：一篇命题作文，题材大同小异，有的老调重谈，缺乏新意；有的只叙事件，缺乏意蕴；有的流于表面，缺乏深意。这些症结主要在与学生缺乏一定的审美能力和审美情感，不善于发现自然和社会中的美。其实，学生生活在大自然的怀抱中，生活在丰富多彩的社会生活中，只要他们留心观察周围的事物，可写的有一定意蕴的人、事、物、景还是很多的。因此，语文教学中培养学生的审美能力和审美情感，能使学生透过现象看本质，善于捕捉生活之美，挖掘其深层意蕴才是最主要的。

1 所谓审美能力，是由审美的感受力、审美的鉴别力、审美的欣赏力和审美的创造力等因素构成的

作文的过程，实际上是对自然美、社会美的感受、鉴别、欣赏和创造的思维过程。要写好一篇文章，首先得有感人的素材，再加上适当的技巧，才能有动人的文章。那么，素材从何而来？从大自然中来，从社会生活中来，当然这些素材不是所有的人都能找得到的，它是要有一定审美能力的人，才能在自然社会中发现美、捕捉美，挖掘其深层意蕴。

从心理学角度看 ，美感的门户是感知；从生理学角度看，美感的门户是主体的各个感觉分析器，在各种感官中，视觉和听觉起的作用最为突出。一个人的试、听两觉的感受力，固然与社会发展带来的先天生理条件和素质有关，有些人生来就耳聪目明，功能优异。但对于一定对象的敏锐的辨析能力，却只能在后天社会实践中，在直接的、间接的经验积累中获得。中学生由于年龄较小，生活阅历浅，辨别能力较差，看事物往往以表象看本质。如果我们对学生进行有意识的训练，就能提高他们的审美感知、审美鉴赏能力和审美想象能力，从而提高美的创造力。具体说来，有以下几个方面：

1.1 感知事物外在形式美，领会其深层意蕴。

大自然往往以其多姿多彩的形式呈现在人们面前，而色彩、线条、形状、质料就是构成自然美的形式因素。无论是气势滂薄的云海，嶙峋陡峭的山峰，还是喷薄欲出的红日，山清水秀的奇景，都以其形式美给我们的感官以鲜明突出的印象。教学中既要引导学生从形式感知自然中的美，又要引导学生从形式美中感知其隐含的内容美。例如色彩隐含着丰富的感情：红色象征热情奔放，白色象征纯洁高尚，蓝色象征宁静，黄色象征和平。不仅色彩含有丰富的感情，就是声音、形状也隐含着深刻的意蕴 。如果我门都能观其形而体其意 ，就能得到"象外之象"、"弦外之音"，捕捉到自然物的深层意蕴。

1.2 化景物为情思，捕捉自然美的意蕴。

刘勰所谓"登山则情满于山，观海则意溢于海"，就是说在观赏自然景物时，要全身心地投入，注入自己丰富的感情，达到心物两契，化景物为情思。这样，就会捕捉到自然中的美。古时杜甫就有"感时花溅泪，恨别鸟惊心"的感悟的佳句，辛弃疾就有"我看青山多妩媚，料青山见我亦如此"的感悟。教学中要引导学生在观察事物时，把自己的情志移到对象上，自己"设身处地"体验对象，把自然对象拟人化，在自然身上发现自己的类似之处，捕捉自然的美。例如，在观赏雁荡山时，未进入山中，远远就看到有一奇峰突立山顶，犹如一个身披袈裟的僧人，双手合掌，躬身相迎，这就是"接客僧"。见到此情此景时，仿佛看到一僧人正热情地迎接你的到来，便油然而生亲切之情，这种主题与对象之间的心物两契，产生感情上的共振共鸣状态，就是审美共感。如果你在观赏大自然时，能达到"物我两忘"、"身為物化"的境界，这样，就不难发现自然美的。

1.3 多角度鉴赏事物，挖掘美的多面性。

事物本身就具有多面性，其表现出来的美也是多面性的。我们就要引导学生从不同的角度去感知、去领会、去挖掘美的多面性。例如，清晨，教室里，有十几位同学在灯下埋头苦读，见到此情此景，你会产生怎样的美感，也许你会肃然起敬，被同学们孜孜不倦、刻苦勤奋的精神所感动；也许你会满怀激情，对祖国的未来充满希望；也许你会深深感叹，唉，该让学生从作业堆中解放出来，还学生以花季的欢乐。如果学生都这样去感知美的多面性，便会开拓思路，开阔视野，作文素材也就丰富了，作文的意蕴也就加深了。

2 课堂教学中对学生语文情感的培养

大千世界是个万花筒，关键是你怎么去看，怎么去体会。智者见智，仁者见仁。只要我们有一定的审美能力和审美情感，定能发现自然、社会中的美。那么审美情感从何而来呢？在课堂教学中对学生语文情感的培养显得尤为重要。

营造浓浓的学习氛围。

语文知识广博，涉猎广泛，把与语文有关的知识引入课堂，使课堂内容丰富多彩，开展有益于提高语文学习素养的相关活动训练，这不但不影响课文主体部分的讲授，还能激活语文学习的氛围，提高学生的说话能力。

（1）朗读训练。

朗读是提高学生的说话能力的最好形式之一，尽可能多的给学生朗读的机会。朗读不仅提高了学生"说"的勇气和讲普通话的习惯、扩大学生的阅读面，更重要的是让学生积累一些词汇、句式等语言材料，也提高表情达意的能力。

（2）复述训练。

在阅读教学中除朗读训练外，还要进行口头复述训练。复述的要求是：①忠实原文内容；②语脉要清晰，语言要流畅、生动；③根据复述内容运用恰当的语调语速。如教学《变色龙》就让学生围绕"变"来复述故事情节。通过复述训练提高了学生系统而连贯的说话能力。

（3）答问训练。

这是一项培养学生按要求回答问题能力的训练，与一般课堂提问主要为活跃课堂气氛不同，它也是一种说话训练，是针对学生回答问题不得要领而进行的。训练时要注意：①形式多样。口头提问并不限于一问一答这种方式，也可以口问笔答，笔问口答；师问生答，生问生答等多种方式并用，使学生得到更多的说话机会。

②反复训练。提问在课堂上出现的频率很高，每当讲到重点、难点都可以进行这种训练。③训练步骤：先提出问题，启发学生思考，再让学生回答，最后教师加以总结。④评价方面：对于学生的回答，教师不应轻易指责而应在商榷的口吻指出其不足，必要时展开讨论，各抒己见，以提高学生"说"的积极性，培养学生"说"的勇气。

（4）演讲训练。

在阅读教学中，对于思想教育较突出的课文，结合内容选论题进行演讲训练，是培养说话能力的有效途径。演讲有命题演讲和即兴演讲。命题演讲是初中一、二年级学生说话训练的主要内容，每位学生应参与两次以上。训练可按循序渐进的原则进行，先实行带稿演讲，再进行脱稿演讲。要求学生紧扣论题，自选角度，自命题目，课前做好充分准备，课上做演讲，教师最后作简短评价。训练的目的是培养学生的思维能力和口头表达能力，同时对学生进行审美情感教育。即兴演讲是一种高层次的训练，要求学生针对教师或同学当堂提出的问题进行即兴发挥。进行这种训练需要教师进行周密的组织、必要的指导、恰当的评价，这一训练在初中三年级进行较好。通过演讲训练既培养了学生的思维能力和说话能力，同时也增强了学生的语文情感。

综上所述，我们只有在教学中培养学生的审美能力和审美情感，才能开阔学生的眼界，拓展学生的思维。学生有了一定的审美能力和审美情感，就能透过现象看本质，从人物的一言一行中发现人物的美好心灵，从生活的点滴小事中感应社会风貌、时代脉搏。

参考文献

[1] 语文新课标 2011年版 北京师范大学出版社.

[2] 教育心理学考试大纲 教育部 北京师范大学出版社.