让朗朗书声穿越时空的隧道

沈会萍

古诗，以她那精练的语言，深远的意境，优美的韵律而成为中国文学史上一颗灿烂的明珠。但因为学生距离古诗的年代久远，加之理解能力有限，不容易体会诗歌中的情感。如何穿越时光隧道把学生带到诗人生活的年代，体验诗人的生活，体会诗人的情感？我认为朗读很重要。下面简单谈谈我在古诗教学中，如何利用朗读让学生穿越时空隧道，回到遥远的古代，与诗人同欢喜、共悲切。

1、阅读相关资料，搭建对古诗理解的桥梁

我在教学古诗时，会事先查阅一些作者的相关资料，以及与古诗内容有关的历史背景，让学生大声朗读，增强对古诗的了解。如我在教学苏教版语文十一册中《闻官军收河南河北》时，查阅了“安史之乱”的材料，让学生通过朗读，理解诗人“喜欲狂”是因为官军平定了蓟北，他终于可以结束颠沛流离的日子，回到久别的家乡了。这样为学习古诗，理解诗意奠定了基础。

2、指导读熟古诗，让学生品味古诗的意思

俗语有云“书读百遍，其义自见”。要想学生理解古诗的意思，必须通过反复朗读。古人也曾说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生读好古诗，并终身受益，必须教给他们一些朗读的知识和技巧。指导学生朗读古诗时，速度要稍慢些，以便于边读边想，咬字要清晰准确，把握好停顿和语调的轻重升降，读出抑扬顿挫。为了便于学生举一反三，我教给他们停顿、重音、语速等相关知识，并明确相对应的符号，如停顿“/”，重音用“·”，延长用“---”等。在教学苏教版语文十一册中《示儿》《观书有感》时，我给学生加上了这样的朗读符号：“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同---。”“问渠/那得/清如许---？为有/源头/活水来。”我首先范读，此时我会夸张的把重音、停顿突出来，以加深学生的印象。接着再让学生模仿读，根据读的情况老师略加指导。然后同学间互读，最后再全班朗读。通过这样反反复复地朗读，学生对古诗的意思自然就会不断深入的理解。

3、指导感情朗读，让学生体会古诗的音乐美

古诗的语言极富音乐美，它和仄压韵，节奏、音律给人以美的享受。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。在熟读的基础上，学生已掌握了诗中的停顿与重音，已为感情朗读奠定了基础。在指导感情朗读之时，首先指导学生确定朗读的感情基调，然后指导处理朗读的节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”和“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳” 节奏要急促，“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”和“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡” 要舒缓。这样让学生掌握轻重缓急以后再去朗读，就会读得有节奏、有韵律，给人以美感。

4、配上音乐朗读，让学生体会古诗的艺术美

在学生扫清文字障碍的基础上，再精读感悟，熟读成诵，在音乐和动画的伴随下，引导学生把體会到的通过朗读表现出来，并通过多首诗领悟艺术的魅力，从而受到美的熏陶。苏教版语文第十册中《游园不值》这首诗，通过“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”表现春天百花齐放，生机勃勃的景象。执教时，我在学生熟读的基础上，让他们观察诗中的插图，欣赏我国民乐唢呐、笛子合奏的《百鸟朝凤》，让他们感受院子里花团锦簇、百鸟争鸣的热闹景象。然后让他们说说你仿佛看到了园子里什么样的景象，加深对诗句的理解感悟。接着让学生跟随轻音乐《春野》朗诵全诗。舒缓的音乐、明快的节奏伴随着朗朗的书声，让课堂变得温馨、浪漫，学生的情操得以陶冶，情感得到滋润。此时的学生，仿佛自己就是那位站在友人园子外的诗人，仰望着绽放的红杏，遐想着满园的春色，很是陶醉。

指导学生学习古诗，必须从指导朗读入手，要达到最基本的标准：会读、读懂、读通。在此基础上调动学生的情感，发挥他们的想象，与诗人产生共鸣，那样才能穿越时空的隧道，回到远古，来到诗人的身边，与他们同呼吸、共命运。

【作者单位：涟水县郑梁梅小学 江苏】