浅谈托班幼儿口语表达能力的培养

谭翠群

摘 要：语言是人类表达思想、进行交流的主要工具。科学研究表明，2～3岁的孩子是学习语言的关键期，根据对《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的领悟和对幼儿园托班语言教育的理解，尝试从倾听、表达、早期阅读等领域的发展规律出发，分析如何培养托班幼儿的口语表达能力，从而促使孩子们能把自己真正想说的与老师进行沟通。

关键词：倾听；口语；活动

一、在活动中培养幼儿的倾听能力，为幼儿的口语能力打基础

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”倾听，是幼儿感知、理解语言的行为表现，也是幼儿不可缺失的一种行为能力。

我园托班幼儿在初入园的阶段，大部分幼儿的语言能力并不强，口语表达能力局限在单词“师、姨”和叠词“饭饭、水水”阶段的小孩更是占了全班85%；而能运用语言表达自己需要的幼儿也只是局限于本土方言的发音上，对于普通话的运用是一概不知。在幼儿语言严重缺乏的情况下，让幼儿懂得倾听、乐于倾听并善于倾听，是我们迫切需要解决的问题。我们结合托班幼儿的年龄特点，探索从活动中逐步培养孩子的三种倾听技能：

1.集中注意倾听的技能，即有意识的倾听技能

我们在培养幼儿注意倾听的时候，探究出一套在一日生活中支持幼儿习得语言、运用语言的适宜指导语，为幼儿创设了一个适宜的语言输入环境。如在早接环节中，我们老师在面对幼儿时坚持用普通话向幼儿和家长问好：×××小朋友，早上好！×××家长，您好！对于回应了的宝宝则用“你真是一个有礼貌的好孩子”来鼓励孩子。在进餐环节中，我们会对吃得干净的孩子说：“你真是一位爱干净的好孩子。”或者“你真棒，小桌子喜欢和你做好朋友。”等为了便于幼儿习得语言，我们总结出“自然浸入、多样提示、循序渐进”三种教师使用指导语策略，让幼儿在安静中面对面倾听教师每天坚持重复的指导语言，从中找到联系，从而轻松、愉悦地浸入到语言环境中并获得新的语言经验。

2.掌握倾听到的主要内容的能力，即理解性倾听技能

这就需要让幼儿在大量的日常交际活动和语言教学活动中，通过与人交谈、文学欣赏和讲述活动，学习正确理解语言，增强对不同语言中的语言运用、语词排列等的敏感性。这种语言理解能力的培养是离不开“语境”的。《纲要》中指出：“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”

在语言教学活动中，托班幼儿对字词多变的音节难把握，但对儿时熟悉的双音词、叠词等掌握得很好，特别是婴幼儿时期听过的广东童谣，更是张口就来。我们根据幼儿这个特点，利用本土特色的“广东童谣”设计了丰富多样的言语游戏。例如：点虫虫、氹氹转等就是一种宜说宜玩的儿歌。这种言语游戏可以随时随地进行，也可以在特定的环境中进行，如在“请你跟我这样说”的游戏中，老师说一句，幼儿跟一句：“我是一只花猫，喵喵喵。”“我是小黄狗，汪汪汪。”当孩子发音不准时，老师可以及时纠正，这种游戏不仅动手又动口，在发展语言的同时使得幼儿更加主动地倾听、理解加工和表达语言的信息，达到相互作用中新的平衡，从而促使幼儿在交往语言建构中，更多地迎接语音倾听的挑战。

二、在一日活动中培养幼儿的口语表达能力，让幼儿有话可说

瑞吉欧认为：“儿童由一百种组成，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式。”

托班的幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有一百种语言。能力强点的孩子，语言表达稍微流利，能说一些完整的话语，但对于一般的或是能力差点的孩子，表达还不完整，有的孩子只会说一个字：“师！姨！”特别是省内市外的孩子，对听说本土话语尚有一定的困难，对听说普通话一窍不通。这就需要我们教师在平时的教学中，设计多种活动，帮助幼儿丰富词汇，促进其口语的发展。

1.利用日常生活环节的活动，培养幼儿的口语表达能力

幼儿语言是在运用的过程中不断发展的，而生活活动是培养幼儿口语发展的最好时机，我们针对一日生活活动为幼儿创设了一个宽松、和谐、温馨的活动环境，让孩子有话敢说、想说、爱说。在早接环节中，老师鼓励宝宝开口说“早上好，老师早，妈妈再见”等话语，对于每天能开口说的宝宝，老师会送上一个甜甜的笑容，亲切摸摸孩子的头说“宝宝的声音真好听，或宝宝真乖”等赞美的话语，以增强孩子的自信心，锻炼宝宝开口说的勇气。同时，在晨间活动中，我们会设计多样化的活动，幼儿可以自己玩区角，也可以跟老师交谈。小朋友在玩玩具时，往往会自己拿着玩具玩起来，然后自言自语：“小娃娃，让我抱抱你吧！”当两三个小朋友聚在一起，对自己喜欢的就会讨论起来：这是什么车？你家里有这种车吗？大家你一言，我一语，在自由的氛围中，有话就说，有话敢说，在对话中不断丰富自己的词汇，发展自己的语言能力，促进口语的发展。

2.利用游戏活动发展幼儿的口语表达能力

“儿童的语言是游戏中习得的”，玩游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动。前苏联的阿尔金称“游戏为儿童的心理维生素”。《纲要》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动。游戏的种类有很多种，我们主要是通过小朋友比较爱玩的角色游戏、区角游戏来发展幼儿的口语。

（1）角色游戏

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围的现实生活。角色游戏可以帮助幼儿学习交流的本领，发展他们的语言能力，而托班的孩子对角色扮演的游戏更是情有独钟。角色游戏中幼儿全身心投入，他们运用游戏语言想象着所扮演的角色的特点，并进行模仿和创造，反应自己对生活的理解和感受。每月我们老师根据孩子的生活习惯和学习能力安排设置园（班）内的区域活动，定时更新内容，让孩子们在活动中有话可说。如新入园时，我们布置的区域会偏向“家庭生活情景”多一点，也允许孩子们把家里最爱的布偶玩具等带回“娃娃家”玩，与同伴分享，减少幼儿分离情绪。幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色，他们试着用自己理解的方式与他人交流，解决活动中的冲突。我们在玩“喂小动物吃饼干”的游戏时，请小朋友当妈妈，用橡皮泥做各种饼干给动物吃，“妈妈们”一会儿时间做了好多的饼干，有的说：“猫宝宝，今天我们吃曲奇饼。”“我给你做了奶油饼干。”“我们吃苏打饼干好了。”……孩子们通过自己生活中的经验，运用自己的词汇，既玩了游戏，又在玩的过程中锻炼了口语。

（2）区域游戏

蒙台梭利认为，要帮助幼儿发展，我们就必须给他们提供一个能够使其自由发展的环境。而区域游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，以快乐满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的过程。区域化学习活动是幼儿自主性学习活动的一种形式，托班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平，如他们比较好动、喜欢新鲜事物，所以我们根据年龄特点，为幼儿提供了多种多层次的活动材料，不断更换区角活动的内容，让幼儿时刻保持新鲜感，这样他们在活动中才会有声有色，也会不断地交流经验。在区域活动时，孩子们在扮演区交流，老师有意识地加入活动，用亲切的语气询问：“你好！你能和我一起玩玩吗？”让孩子在多听多说的环境中锻炼自己的口语能力。

3.利用丰富的教学活动，发展幼儿口语表达能力

在课程教学活动中，我们根据本土幼儿的语言发展情况，结合课程的活动安排，设计相应的教学活动来丰富幼儿的词汇，纠正幼儿不正确的发音。同时，教师的语速要稍慢，使幼儿听清每一个字的正确发音，特别是针对他们难发出或发不准的音，说话时口型可以稍大点，这样不仅能使他们听清正确的发音，也能看清发音的口型。因为发音是发展语言的基础，教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步。

比如，在学儿歌“打电话”的语言教育活动中，我们会请幼儿自己选择做家里的小娃娃或是园内小娃娃，然后请幼儿学一学娃娃说的句子。我还不时地提问幼儿：“小娃娃在幼儿园里除了学唱歌，还会干什么？”小朋友都说：“我在学画画。”“我在玩游戏。”“我在听故事。”……小朋友不断地在讨论，教师只是作为组织者适时地介入谈话中，课堂气氛一下子活跃了很多，小朋友也在不知不觉中锻炼了自己的语言能力，发展了幼儿的口语表达能力。

除了语言活动外，我们还有很多的教学活动中都设计了语言的内容。如在绘画活动中，我们幼儿园教研组针对托班幼儿设计的画册，每一个主题内容都配对一首短小、顺口的儿歌。如画萝卜时，我会先请幼儿学习萝卜的儿歌，再请幼儿认色和涂色。在涂色中幼儿会不时地说：“我给它穿红色的衣服，因为我今天穿了红色的衣服。”“我给它穿白色的衣服，因为白白的萝卜很干净。”……就这样小朋友都交流起来，促进了幼儿口语的发展。而其他的教学，如在音乐、体能游戏等活动中我们老师都会穿插一些短小有趣的儿歌、故事去引导幼儿参与活动，发展幼儿的口语表达能力。

三、在活动中培养幼儿的早期阅读能力，促进幼儿的口语表达更上一层楼

《纲要》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。早期阅读是座“桥”，促进幼儿由形象具体思维向抽象逻辑思维发展，并且早期阅读是以“培养有益于幼儿终身发展的阅读兴趣和习惯，使阅读成为一种生活方式”为目标。我们老师在一日活动中，以多种形式为途径，让幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。

1.利用一日活动中各个等待环节，开展课间阅读（集体阅读），促进幼儿口语表达能力的提高

托班幼儿的教学活动时间比较短，生活常规环节和游戏的时间占用了大部分。从托班幼儿入园上学期的第二个月开始，我们老师利用等待进餐和午睡前的环节，开展了课间阅读的活动。这一活动主要以教师讲述经典绘本（图画书）为主，在绘本作品的选择上，我们着重考虑了篇幅短小、精湛，符合幼儿园托班幼儿的阅读心理、发展需要、接受能力的作品。例如：在阅读《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》这本图画书时，是以画面欣赏、教师讲述为主的。这本书的语言很少，老师可阅读的词句不多，但我们在每天坚持阅读这本书后都会问幼儿一句话“今天你刷牙了吗？”，用来结束阅读时间。久而久之，孩子们每天到园和回家就会互相问候：“今天你刷牙了吗？”这无形中锻炼了孩子的口语表达能力。何乐而不为呢？

2.利用区域活动，开展区域阅读（图书室阅读），促进幼儿的早期阅读能力

托班幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯。在让幼儿自己看书时，很多幼儿拿到书之后一下子就看完，有些幼儿根本连翻都不翻，就开始折、撕书本。对幼儿来说，一本好书就是好看的书、有意思的书和好玩的书。其中，东方娃娃杂志社出版的《东方宝宝》系列，以图画形象、温馨，篇幅短小，主题突出的特色，深得我们老师和幼儿的喜爱。

3.创设让幼儿能阅读、能欣赏、能参与的幼儿园阅读大环境

我们在幼儿园的大厅前开设了阅读宣传橱窗；楼道设置了精品图书欣赏区；同时，各班设置了阅读书吧的阅读区。阅读区的书多种多样，孩子们还可以把自己最喜欢的书带来放在书架上和小朋友分享阅读。在“理解故事内容”“猜测故事情节”的过程中，以绘本为认识世界的载体，认识外界、体验生活，提高理解能力、想象能力、对世界的认识能力等，并不断建立起新的领域里的话语系统，一举多得，何乐而不为？

4.利用家园共育空间和互动合作，引导家长为幼儿阅读，促进幼儿语言发展

我们通过家长会、家园桥栏目等形式，大力倡导家庭教育中正确的亲子阅读方法，帮助家长树立正确的阅读观念，同时，请家长每天抽10～20分钟亲子共读一本书，激励和帮助幼儿养成良好的阅读习惯，使阅读逐步成为幼儿生活中不可缺少的一部分。

温家宝总理在答中外记者之前的发言中，引用了《左传》中的一句话：“政如农功，日夜思之，思其始而成其终。”从政好比种地，需要白天黑夜操心，一开始就考虑周全，最后才能成功。教育孩子，又何尝不是如此？幼儿的语言教育是个丰富多维的过程，幼儿从中所获得的发展也是经由触角式的、多方位的途径积累起来的。教师要结合幼儿本身的经验和发展需要，灵活地选择教材和活动材料，将语言活动目标和思维游戏目标衔接起来，设计多样化的活动内容，使幼儿在丰富多彩的活动中获得更多的语言经验，促进其语言能力的发展。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学.中国社会出版社，2000-05.

[2]甘第尼.儿童的一百种语言.南京师范大学出版社，2008-09.

（作者单位 广东省佛山市禅城区童星幼儿园）