浅议特教初中语文阅读与写作

李世美

摘要：视听与感知；提高聋生阅读能力；图文对照，集思广益，培养作文能力。

关键词：视听与感知；阅读能力；写作能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0098-02

美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是"读书足以怡情，足以傅彩，足以长才"。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。让聋生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习，提高写作能力奠定坚实的基础。

1 视听与感知，提高聋生阅读能力

阅读教学是语文教学的重要组成部分，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给聋生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。

1.1 利用电教手段，激发兴趣，培养整体感知能力。

"兴趣是最好的老师"，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法、教学条件早已让聋生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动聋生的多种感官，激发聋生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，对聋生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给聋生以新异感，往往容易引起聋生的学习兴趣。

通过"读"来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让聋生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。

传统教法中的"读"，主要有教师范读、聋生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，聋生自然会感到枯燥乏味。比如，教学《荷塘月色》时，先让聋生利用多媒体进行感知，使聋生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质，但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗争中，只能苦闷、彷徨，想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。

1.2 利用影像，突破难点，培养分析思维能力。

感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对聋生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向聋生进行讲解，聋生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。

阅读教学中，实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使聋生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字："梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個环拥着，人如在井底了。"这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但聋生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让聋生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。聋生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。聋生学得轻松愉快，且印象深刻。

2 图文对照，集思广益，培养作文能力

"劳于读书"、"逸于作文"，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。

2.1 借助影像进行课前指导，培养聋生采集储存写作材料的能力。

教育心理学研究表明："聋生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。"这就要求聋生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于聋生平时并未做"生活的有心人"，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让聋生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对聋生进行课前指导。

比如，要求聋生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深聋生印象。与此同时，播放供聋生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给聋生直观、完整的画面），并指导聋生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。聋生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让聋生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由聋生自由写出的作文要高出许多。

2.2 借助影像进行课后评改，培养聋生分析运用写作材料的能力。

作文是培养聋生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是聋生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助聋生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：聋生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班聋生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或聋生多人"接力"改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养聋生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

我想在新课标要求下，在未来优质的教育环境下，我们教师应该早在聋生的心田里种下阅读与写作的种子。