秘书写作课程运用“项目驱动教学法”的可行性研究

摘要：本文主要是介绍了何为"项目驱动教学法"，在秘书写作课程教学中， "项目驱动教学法"运用的意义、可行性。并在文中陈述了在秘书写作课程教学中运用"项目驱动教学法"所取得的教学效果。

关键词：高职；写作；项目教学；研究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）06-0041-02

秘书写作课程是高职院校文秘专业的核心课程之一，写作是秘书从业必须的一项基本技能，因此提高文秘专业的写作能力是高职文秘专业教育的首要任务，这首要任务又首当其冲的落在了秘书写作课程上，从而秘书写作课程的教学效果成为文秘专业教育至关点，如何让秘书写作课程更好的配合高职教育，也一直是我们高职院校文秘团队所有的研究方向。通过不断地試验与研究，我们团队同仁在秘书写作课程的教学中试用了"项目驱动教学法"并取得了很好的教学效果。

1 何为"项目驱动教学法"

教学理论中"项目驱动教学法"， 是在教学过程中以项目任务为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中，师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行教学的教学模式。在项目教学中，学习过程成为每人参与的实践与创造活动，它的价值体现主要在完成项目的过程中，而不是最终的结果。学生在项目操作过程中，理解和把握教学要求，体验实践的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

我团队在秘书写作课程中运用的"项目驱动教学法"，是围绕秘书就业岗位将写作课程的教学内容转化若干的写作教学项目，围绕着写作项目组织创设写作情景，布置写作任务，让学生带着任务去学习写作知识，最终收获知识硕果的一种教学方法。

2 秘书写作课程运用"项目驱动教学法"的可行性研究

2.1 "项目驱动教学法"与秘书写作课程性质和课程体系目标相契合。

我学院的《秘书写作》课程以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，体现职业性、实践性和开放性。在学院统一规划和部署下，深入机关、企事业单位，调查实用文体的使用情况，分析就业岗位对人才能力结构的需求，根据行业、岗位特点和我院实际情况，进行课程开发和设计，确立课程教学目标：在课程目标上，坚持"能力本位"的课程观，注重学生动手操作能力培养，实现能力目标模式；围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与专业培养目标以及专业能力有机地结合，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选课程中与培养职业能力有关并且使用率较高的知识内容，配合实践性教学环节，形成以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求的课程内容体系。课程性质与课程体系目标决定教学方法选择，有什么样的课程性质与课程体系目标就需要与之相适应的教学方法。另一方面，良好的教学方法应能促进教学目标的全面实现。秘书写作课程教学目的是让学习和掌握应用文知识、技能并且运用于实践，一培养学生写作能力、工作技能为本位， "项目驱动教学法" 恰恰与课程性质和课程体系目标相契合，他打破了学科化的知识体系，从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建了一系列行动化的应用文种为学习项目，而这些项目通常就是典型文体、典型文种等，在教学内容上，做到突出实用性兼顾系统性，既相对稳定又逐步发展，淡化理论、重实践。在进行课程内容设计时，做到"必需够用"和"按需施教"， 采用项目能力训练模块式教学，并努力做到教学内容尽可能与学生的个性相适应。

2.2 "项目驱动教学法" 为秘书写作课程教学改革点亮指示灯。

秘书写作是高职文秘专业核心课程之一，是培养高技能型人才重要的专业核心技能课。然而，由于种种传统教学方法导致了秘书写作教学效果甚微，成为文秘专业教学中的鸡肋。各高职院校都在探索秘书写作课程教学改革的创新点，而"项目驱动教学法" 为秘书写作课程教学改革点亮指示灯。

"项目驱动教学法"在教学中，围绕秘书就业岗位将写作课程的教学内容转化若干的写作教学项目，项目与具体的岗位联系紧密，强调对岗施教，提炼出了"教学内容来自岗位，课堂教学模拟岗位，实训教学顶替岗位，教学质量赢得岗位"的教学理念。项目内容从秘书工作实际中提炼而来，使学生在学校学习也是在职场演练， "教学职场化"，以消除学生对未来岗位的疏离感。通过职业环境的影响，让学生尽可能零距离地接触、融入秘书工作的氛围。在学习中让学生逐渐产生了专业意识，明晰了专业方向，树立了职业理想，储备了工作经验，学会了理性思考。启发学生从思想上牢固树立"遵命写作"意识，正确解读秘书写作的代言身份，逐步引导学生站在领导或工作大局角度，从实际出发思考问题，生成文章，并将这一意识贯穿于整个秘书写作教学实训的全过程，以实现学生写作的主体意识和思维意识的转接，提升学生的秘书写作能力，从而提高学生从事秘书工作的各项技能和各种能力。

2.3 "项目驱动教学法"提高学生的专业素质。

由于"项目驱动教学法"强调教师和学生的互动，学生是学习的主体，提倡学生参与确定教学目标、学习进度和评价目标。项目驱动教学法是由教师设置学习项目，创设情境，布置任务，学生经过努力，在学习中积极思考，在解决问题中学习，通过实现互动式、交流式的合作学习，并引导学生进行研究性学习，使学生能按照自己的个性走上主动探究文体知识，自主解决写作难题，合作完成写作任务。"项目驱动教学法"改变了学生的学习方式，变被动学习为主动学习，这种教学方法，不但能改变高职学生的学习习惯，提高他们的学习兴趣，更能激发他们的创造才能，发挥他们各方面的潜能，在不断完成任务的同时，会受到由不断的成功而带来的自信心的提高，进而会增强自主性学习的欲望，养成探究式学习的习惯，学习效果也会大大提高，这为学生今后的学习、提高自身综合素质奠定了良好的基础。

由此可见，项目驱动教学法非常适合运用在提高文秘专业学生写作能力培养的秘书写作课程的教学上。

3 在秘书写作课程教学中运用"项目驱动教学法"所取得的教学效果

从08级文秘写作课开始，我逐步试探性地运用了项目驱动教学法授课，占到授课内容50%左右，到了12级学生，整门课程运用任务驱动教学法教学己经占到了90%。虽然这个教学改革过程是而具有艰难性的，但是，成效又是显而易见的。学生学习的主动性和兴趣性上有了显著的提高，写作课程得到了广泛的好评。

2012年6月，为了了解学生对秘书写作课程的学习情况，特别是掌握学生学习态度。学习的主动性，我特意制作了一份《文秘专业写作课程学习调查问卷》、在文秘11级、12级两个班级进行调查，共发放问卷63份，回收63份，其中有效问卷60份。

问卷中"希望在秘书写作课上得到教师的指导"，选择"非常希望"的占80%，"每次上课前的感受"，选择"很期待"的占64%；"上秘书写作课迟到、请假次数"，选择"偶尔"的占71%，"从不"的占29%。这些数字说明了学生学习的主动性和学习的愿望。有44%的学生认为在课堂上经常有机会展示自己的能力，偶尔能展示的占54%，也就是说，有98%的学生在课堂上有机会展示自己的能力，这说明课程采用的过程性评价给了绝大多数学生学习展现自我的机会。76%的学生认为文秘写作课的理论与实践结合的很紧密，认为通过自己的努力，自己秘书的写作能力提高了很多的占到64%，有62%的学生认为在写作课上，经常有成功的体验。这些问题反映出秘书写作课程达到了能力提高的效果，有实际意义，使得大多数学生体验到了成功。

经过几年的教学实践证明，采用项目驱动教学法对培养高职院校文秘专业学生的写作能力是一条切实可行的途径。

参考文献

[1] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）.

[2] 董琰. "项目驱动教学法"在计算机教学中的应用 [J ] . 和田师范专科学校学报 （汉文综合版） ， 2008 ， （6）

作者简介：张立莉（1971-），女，副教授，主要研究方向为大学语文、应用写作。