小学生口算出错心理障碍及矫治

范艳

摘 要：教育心理学研究表明，学生在口算中暴露出的错误，可说是一种合乎认知规律的正常心理现象。了解其产生的原因，有助于采取积极预防措施，提高学生的口算能力。

关键词：小学数学； 口算出错； 心理障碍及矫治

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-102-001

笔者最近对本校一至六年级学生进行了一次口算能力普查，发现当前小学生的口算能力不容乐观。就学生的口算差错原因，部分家长和老师以及相当多的学生，都惊人相似的归结“粗心大意”。笔者不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？

一、口算出错的心理障碍

1.感知粗略

要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时往往只感知数据、符号的本身，而较少考虑其意义，对相似、很近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如一些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作“+”，把“56”写成“65”，把“109”当成“169”等等。

2.注意失调

注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如单独口算6×8和48+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，6×8+7，学生往往得45，忘记进位而造成差错。

3.记忆还原

记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确的提取。学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28×3时，并在脑中口算出60+24=84。而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘。

4.表象模糊

表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对“分解”→“凑十”→“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现差错。

5.情感脆弱

口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算题时，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时，一些学生常不能全面精细地看问题，认真耐心的分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等陋习。

6.强信息干扰

小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，如同数相减得0，0和1在计算中的特性，25×4=100，125×8=1000等等。这种强信息首先映入眼帘，容易掩盖其他信息。如口算15-15÷3，学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减得0”这一强信息所干扰，一些学生首先想到15-15等于0，而忽视了运算顺序，错误地口算成15-15÷3=0。

7.思维定势负作用

定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后续活动的某种趋势。学生的思维定势有其积极的一面，但由于“先入为主”，其负作用常干扰学生口算，而产生“累积性错误”。如口算240÷60、450÷90、360÷40等题之后夹一道300-50，很多学生往往错算成300-50=6。

二、克服心理障礙的对策

1.强化首次感知

学生首次感知新材料时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，在大脑皮层刻下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内难以清除。因此教学新的口算方法时，要最大限度的调动学生的积极性，多让学生动动手、脑、眼、口，促进多种感官协同参与认知，使学生主动参与表象的建立，算理的探求。同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如强调进位、退位、小数点的处理等，以强化感知。

2.防止定势干扰

首先要强化审题意识，可训练学生自问自答式检索：“题抄对了吗”，“是什么运算”，“先算什么”等等。其次在设计练习时，要有意创造克服思维定势的情境，如四则计算的口算题无规律编排，培养学生具体题目具体分析的习惯。再次要加强对比练习，把新、旧知识对比，相近或相似的口算对比等等，促使学生在口算中进一步认识四则运算的意义及相互关系，建构完整的认知结构。

3.加强记忆训练

学生口算时，离不开瞬时或短时记忆。训练学生的记忆能力，应依据学生的年龄特点，分层进行。如低年级常采用“对口令”，“接力赛”的方式。教师出示数10，一个学生说6，另一个学生说4；一个学生说2，另一个学生则说8等等。中高年级可常进行一些两步计算口算题训练，教师口述前半题，学生口算出得数后记在脑中，再看卡片上的后半题，算出最后得数。

此外，还应重视学生有意注意的培养，要求学生口算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼；还应加强意志的锻炼，教育学生树立责任感、自信心，力争算一题，对一题，不畏困难，有耐心；还应培养学生良好的学习习惯，养成细心观察，认真审题，规范书写，自觉检查，及时纠正的好习惯等等。

当然，提高学生的口算能力，不是一朝一夕所能做到的，这是一项长期而又艰苦的工作，除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素、教师因素、学生因素有机结合，实行综合治理，使学生的口算能力稳步提高。