社会建构主义视角下的教师专业发展策略

杨静

摘要：本文在阐述社会建构主义的内涵和主要观点的基础上，从构建有助于教师专业发展的合作学习氛围、营造有利于教师专业发展的内外环境、努力实现社会价值与自我价值的统一三个方面，提出了教师专业发展的主要策略，以促进教师专业素养的提升和发展。

关键词：社会建构主义；教师专业发展；策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0057-02

社会建构主义是当今世界哲学、心理学和社会学等领域的最新主流思想。1999年的剑桥哲学辞典将其界定为：“社会建构主义，它虽有不同形式，但一个共性的观点是，某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果。”社会建构主义的核心思想是：知识不是被“发现”的，而是个体通过与社会的协商，利用语言、符号等人为地主动建构起来的，知识的建构与社会密不可分。这对于指导我们进行新课程改革实践，特别是促进教师的专业发展都具有重要的现实意义。

一、社会建构主义的主要观点

1.知识是个体与他人合作进行意义建构的结果

社会建构主义认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的，是个体与他人合作进行意义建构的结果。其中，更注重社会层面的客观知识对个体主观知识建构过程中所起的作用。格根有句名言“我沟通，故我在”，可见，个体的认知要受到周围的社会群体的影响，在知识建构的过程中，个体与他人进行沟通，用他人视角思考问题，从而进行意义建构。

2.学习是学习者在社会情境中的认知过程

社会建构主义认为，学习是一种情境认知，知识是在不断变化的社会情境中建构的。社会情境是个体认知与发展的重要源泉，它能有效促进学习者原有的经验或表象，激发其产生联想来促进对新知识的建构。学习是一种基于情境的社会实践活动。维果茨基明确提出，“从心理学的观点出发，教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者……社会环境是教育过程真正的杠杆，而教师的全部作用则可归结为对这一杠杆的管理。”[1]

3.学习者是主动建构者

社会建构主义认为，学习者的角色不是被动地接受学习材料，而是主动的参与者、发现者、解释者、思考者和提出问题者、主动的交流合作者、解决问题者，是知识的来源和合作的主动建构者。在学习共同体中，每个学习者带有自己的先前经验，有着自己对某种事物的独到的见解，每个成员都有权利和义务主动地发表自己的见解，提出问题，进行思考，每个人思考的结果不一样，群体成员共同协商，其中有妥协、让步，也有坚持、修改，最终群体将发表共同建构的成果。在这个过程中，学习者主动地参与实践，获得成就感，取得发展。

二、基于社会建构主义的教师专业发展策略

从广义上说，教师专业发展与教师专业化同义，包含两方面含义：一是指教师这一职业群体的发展，强调从普通职业向专业职业的发展过程；二是指教师个体的素质的提升，强调从新手型到专家型的成长发展过程。本文中的策略主要针对后者，即狭义上的教师专业发展。

1.创建有助于教师专业发展的合作学习氛围

教师的专业发展不仅需要终身学习，而且离不开合作学习。为此，学校应创建高效的合作学习体系。

（1）创建教师专业学习共同体。专业学习共同体是以学习型组织理论为基础，以共同愿景为导向，以满足学生学习为目标，学校全体人员（包括管理者、教师、学生）共同持续学习，互相分享知识和实践，相互促进协作和情感支持，从而实现学校持续变革和个人不断发展的教育组织。[2]在教师专业发展过程中，可在全校范围内发展教师学习社群，定期开展学术沙龙、教师观摩课、集体备课等等活动，丰富教师的教学思想，拓展教师的教学视角，从而促进教师专业发展。

（2）定期开展校外交流和研讨活动。学校与学校间不应各自为政，而应组成一个开放的网络系统，各个学校就是该网络里的站点，应交流互动，保持联系，使得教师与校外同行能经常进行教学研讨。每个学校都有自己的办学理念，所以不同学校教师间的交流，能开阔眼界，通过经验交流，在思想碰撞中促进教师专业发展。

（3）邀请教育专家进行专业发展指导。教育专家有着丰富、先进的教育教学学识和理念，教师通过与专家广泛、深入的交流和对话，能及时解决自身专业发展中的问题和困惑，能加深对教师职业的认识。另外，教育专家能指导教师将实践经验理论化，使教师在向更高层次的科研型教师发展中少走弯路。

2.营造有利于教师专业发展的内外环境

教师专业发展的内部环境是指具有相互信任、理解、包容的师生关系，以及尊重、支持与充满情感的和谐心理氛围及其课堂教学环境。教师专业发展的外部环境是指富有挑战性、多元性、激发教师产生教学问题与积极求解愿望的具有创造力的教育环境，这与学校的教育理念、教学培训等有关。[3]为营造良好的教师专业发展的内外环境，笔者认为，主要应从以下两方面作出努力。

（1）努力营造尊重、公平、信任与理解的师生关系。良好的师生关系是拉近师生情感的纽带，教师只有在一个能充分揭示师生内心世界、展示师生的内心情感、反映师生教育教学过程与背景情境中，才能积极观察、思考探索，才能与学生互动、情感交流，才能在课堂上自由地发挥教学智慧，取得有效、高效和长效的教学效果。在发掘师生潜能的过程中，实现师生的共同发展。

（2）做好入职教师教育和在职教师培训。入职和在职的教师培训可激发教师的进取心。学校可定期开展公开课、听评课来进行绩效考察，使教师获得竞争意识，从而努力提高教学水平，营造一种富有挑战性、多元性的激发教师发现教学问题与积极求解愿望的、具有创造力的教育环境，让教师在一个完全超出预想的教学情境下，不断发现问题、分析问题，亲力亲为地解决工作中的难题，在不断探索与实践中，锻炼和提高教师解决实际问题和教学创新的能力。

3.努力实现社会价值与自我价值的统一

教师专业发展的社会价值取向是指教师以促进社会发展为目标，作为“社会人”，对社会发展做出的努力与贡献。教师专业发展的自我价值取向是指教师作为“自然人”，主动追求个体身心发展的和谐与人格的健全以及个人需要的满足”。[4]教师专业发展必须注重教师的社会价值与自我价值的和谐统一。

（1）教师待遇应提高。政府或国家要通过制定一些政策来提高教师待遇，提高工资福利水平，提升教师职业在社会中的地位。社会大众对教师评价的改变将有利于教师的专业发展，只有大众对教师工作给予肯定和认可，教师才会获得自我满足感，带来职业快感和动力，教师的自我价值获得满足之后，他们才会更愿为社会奉献，从而实现社会价值。

（2）教师评价体系应改进。评价教师工作的优劣不能单单以学生成绩、升学率来衡量，而应综合考量，这包括教师的育人、科研、管理能力，等等，评价体系应更有助于教师专业发展，为教师实现自我价值提供支持与帮助，而不是一味以牺牲教师自身利益来追逐高升学率。

（3）应大力弘扬师德。教师只有热爱教育事业，具有职业理想，能够自觉履行教师职业道德规范，关爱学生，尊重学生人格，具有正确的人才观、学生观，才能积极为教育事业付出自我，奉献自我，从而实现社会价值。同时，在这一过程中，教师乐于施教，热爱教育，自我价值也能得到很好的实现，从而使社会价值与自我价值得到统一。

参考文献：

[1]高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资源，1999，（4）.

[2]李娟，彭希林.专业学习共同体中教师专业发展研究[J].师资，2011，（4）.

[3]王锦化等，社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究，2003，30（1）.

[4]刘莹，罗生全.论教师专业发展的生态取向[J].教育导刊，2012，（8）.