案例教学法在高职《管理学》教学中的应用

朱茜

摘要：案例教学法是目前教师普遍采用的一种教学方法，是教学改革创新的具体现，是基于满足高职人才的培养的目标的需要。管理学是一门实践性很强的应用性学科，案例教学法能将抽象的教材转化为与案例内容相关的内容。本文通过对案例教学的含义、必要性以及实施的方法三个方面的探讨，试图分析其在管理学教学中有效的应用。

关键词：案例教学法；高职《管理学》；应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0021-02

高职教育已将培养高素质技能型人才作为主要的目标，这一目标与用人单位对高职院校的毕业生的要求是一致的。这就要求《管理学》这门课程在教学的过程中，要运用多种教学手段和方法，既要注重理论知识，又要注重技能的培养，从而实现培养目标、适应人才市场的需求。

一、案例教学的含义

案例教学法始于美国哈佛商学院，这种方法最早用于工商管理，如今教育工作者们开始着重探究案例教学在教学中的应用。

所谓案例教学法，是指在教师的指导下，以学生为教学活动中心，以典型案例为教学材料，以学生对教学案例进行阅读、分析和讨论等活动为教学主线，将培养学生自主学习能力、收集资料能力、表达能力、理论联系实际能力、发现和分析问题和解决问题等能力作为教学目标的教学模式。

二、案例教学法在管理学教学中的必要性分析

1.能突出管理学这门课程的特点

管理学是一门应用性学科，具有很强的实践性。案例教学是植根于现实之中、在直观的生活世界情境中展开的。它不仅能够使管理学捕捉实践中的问题，并对这些问题进行科学分析、深刻洞见和准确把握，从而拉近了课堂与社会的距离，在教学中将理论学习和实际运用紧密联系在一起，供学生自主思考研究。案例教学的过程实际上就是理论联系实际的过程，突出了管理学实践性和应用性的特点。

2.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力

管理是科学与艺术的结合。管理的艺术性就是强调管理的实践性，它的重心就是培养专业管理能力。采用案例教学以后，可以提供给学生阅读、思考、分析、讨论的管理案例，是企业管理活动的真实样本，从而能更好地理解管理理论，而不在于让学生死记硬背。案例教学的目的就在于运用案例，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养他们的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力。

3.传统的教学方法亟需改变

传统的教学基本上采用“填鸭式”教学方法，教师主导，信息单向流动，学生被动接受。而在案例教学中，教师改变了授课中“自我说教式”的讲解和“满堂灌”的教学方法，注意师生间的交流沟通、双向交流，学生变被动听讲为主动参与。由于案例本身具有一定情节的典型事例，有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的学习兴趣。

三、案例教学法的实施方法

1.明确案例的教学目标

很多教师对案例教学法存在误解，把举例子简单地认为是案例教学。案例教学的目的首先要明确所要解决的问题性质，通过案例要解决什么样的管理问题，教师可以根据案例专家雷诺慈的教学目标分层法，将案例进行与教学目标实现紧密联系在一起。应配合教学内容的进行案例设计，还要考虑学生参与案例教学的具体行为表现。

2.案例的选择

（1）依据教学目标选择案例。在教学准备的过程中，教师往往要搜集大量的资料。要想使得课程目标得以有效实现，要想案例教学达到理想的效果，教师必须根据教学内容和教学对象的选择来选择案例。所选取的案例要具备几个本特征：第一，真实性。切不可杜撰，胡编乱造，案例应当原原本本地描述事实发生的过程。第二，经典性。案例不要害怕老，只要能真切地反映出问题，与课程所讲内容紧密结合，案例中的问题能够发人深思。第三，启发性。案例教学中的大部分时间需要学生参与，所以案例要具有引导学生提出问题、进而思考和讨论的作用。

（2）案例的来源。现在教师找案例主要运用一些MBA经典案例，大多是从国外引进的国外管理案例，还有一些是国内的经典案例，更多的案例来自一些新闻、报刊杂志等。一般MBA的经典案例都是从哈佛案例库中选取的，案例中提到的企业都是学生在生活中能通过商品以及其它媒介获取的一些信息、经典案例在教学过程中能受到学生的欢迎。国内的案例主要来自于北京大学管理案例研究中心与清华大学经济管理学院案例中心、大连理工大学管理学院案例研究中心等三大案例中心，案例符合中国的国情和环境，也非常受欢迎，但数量少。最后，案例内容的要注重案例的理论性、实用性、典型性、针对性和启发性。这样，方能保证案例的质量，能更好地为教学服务，解决问题。

（3）案例资料的组织整理。教师在授课的过程中，往往选择的案例会很长，若不加以整理，会影响课堂效果。课堂时间的分配要注意，切不可让过长的案例占用太多时间，同时还要考虑学生的接受能力。因此，教师要将案例进行整理，严格围绕教学目标，最好选择短小精悍的案例，信息量也要适当。

（4）授课对象的学习准备。授课教师除了自己要准备课程之外，还要注意学生在知识上的准备，这样有助于课程的顺利进行。首先，学校应有较完备的专业图书馆，便于学生查阅资料。其次，教师为学生提供学习的思路和所要准备的知识点。最后，要有先进的教学设备。

3.案例的展示

在教学设计的过程中，教师就应当计划好：案例呈现的时间，以什么样的形式呈现。通常有两种方法可以借鉴：一是以例引理，就是先呈现案例，激发学生的学习兴趣，引导学生思考分析，从而从案例中的讨论过程中推理原理。这种做法可有效地培养学生的推理能力。如管理学决策部分，有一章节是决策的影响因素，可选择一个经典案例，比如迪斯尼在法国的案例。通过案例分析，学生很容易掌握抽象的知识点。二是以理引例，就是先学习理论知识、原理，后呈现案例。主要作用在于抽选知识的运用，提高学生运用知识的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。

4.案例的讨论

课堂上每一个学生都可参与到案例的讨论中来。教师可通过分组竞争、自由发言等多种方式组织讨论。通常教师要注意以下几点：

（1）时间的分配。除了要注意课程设计过程中所分配的时间外，由于学生较多，还要注意每个学生的发言时间、人数以及参与程度。

（2）控制进程。教师要发挥有效控制课堂的能力，既要善于控制学生的过度激动的场面，还要善于调动学生的积极性，有效地引导学生讨论的主题，尽量减少无意义的争论。

（3）点评总结。案例讨论结束后，教师要就学生所有的讨论进行全面的评价和总结，对学生的积极表现给予充分的肯行，不足之处也要提出。同时，教师也结合教学目标发表个人的独特的见解。最后，要把案例讨论过程中还没有解决的问题提出来，引导学生在课外探索或在以后的教学中加以解决。

总之，案例教学法作为现今教师常用的教学方法，是教学创新的具体表现，是培养学生分析问题、解决问题的有效途径，是培养应用型人才的有效方法。由于我国长期的教育体制所限，特别是“填鸭式”的教育方式的影响，学生对案例教学的参与程度不高，这也是教师进行案例教学时要深入研究的问题。只有培养学生的积极性，使之主动地参与到教学中来，案例教学才会在以后应用得更为广泛，在培养高素质应用型人才方面发挥更加重要的作用。

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