浅谈初中语文文本解读的策略

李兴华

众所周知，阅读教学是提高学生语文素养的重要途径。而提高学生解读文本的能力是实现阅读教学有效性的关键。鉴于此，我们应该积极探究初中生文本解读的高效策略，进而在教学对话过程中实现学生对文本的高效阅读。

一、遵循审美活动规律，教会学生解读方法

1.培养预习习惯，把预习落到实处

众所周知，良好的预习习惯有利于提高学习效率。即使一些知名教师上公开课，事先不和学生见面，文本内容课前几分钟才下发给学生，课堂上也要留给学生足够的预习时间。因为了解作家的生平、作品的背景、字词句篇的疑难问题等对解读文本是大有裨益的。

2.保证解读时间，让学生静心品味

“书读百遍，其义自见。”在课堂上只有给学生充分的读书时间，学生才能静下心来细细品读、感悟。可有的教师在课堂上为了节省时间，不给学生留出足够的时间阅读文本，学生对文本还没有静心品味，就开始交流；还有的教师一味地追求课堂气氛的热热闹闹，总是齐读、指名读，对有益于思考的默读用之甚少。这些做法都不利于学生品味感悟，长期下来，学生解读文本的能力得不到提高。

3.因材施教，使人人都有提高

学生解读文本的能力有差别，有多方面的原因，这就要求教师因材施教。课堂上简单的问题让学困生回答，并多给予鼓励和适当的指导，增强其自信心；深奥复杂的问题让优秀生回答，并让他们介绍自己解读文本的方法，以带动其他同学的提高；对性格内向、不善表达的学生可以多加鼓励，提供锻炼的机会，让他们也得到提升。

二、调动学生学习内驱力，提高自主学习效率

1.处理好自主和主导的关系

好的课堂教学，要处理好主导和自主的关系。主导是手段，自主是目的，通过主导养成自主这是教学的基本原则。教师既是领导者，确定核心话题与研究方法，引导发展方向；又是合作者，激发学生的学习兴趣，与学生一起一次次完成由生疑到解惑的过程；还是示范者，必要的时候现身说法，展示自己的专业魅力和个人智慧；更是监督者，督促学生养成静心思考、自主探究的良好习惯。在老师的主导下，学生才会真正学会自主学习，他们解读文本的质量才会逐渐得到提高。

2.创设适宜的自主学习环境

宽松的学习环境，有利于智慧的生成、思维火花的碰撞、良好阅读习惯的养成。据了解，许多差生阅读能力差的原因很多，其中课堂学习环境的影响也是不容忽视的。如在执教《智取生辰纲》时，就可采取和学生聊天的方式，从古典四大名著聊到小说的三要素，从故事情节聊到人物形象，从文章结构聊到对《水浒传》的评价。在轻松愉快的学习氛围中，学生畅所欲言，妙语连珠，思维在碰撞中升华，智慧在思考中闪烁。

3.发挥科学有效的教学评价效能

学生间永远存在着差异。课堂上学生话语出现正误、高下之别也是一种必然现象。有责任心的教师绝不会拒绝对学生进行及时评价。明确的评价会给学生以及时的反馈，进一步激励学生的学习动机，促进他们形成“见贤思齐”的学习与生活态度。一是制订多元化的评价标准，如写字的要求、朗读背诵的要求、运用表达的要求等。二是评价的方法、手段多样化。形式上，笔试与口试相结合；时间上，平时检测和期终考试相结合；内容上，老师指定与学生自选相结合；结果的表述上，定量的分数与定性的等级、评价相结合。三是将学习评价贯穿于教学过程的始终，发挥评价的激励作用，以评促学。四是讲究评价的艺术，如采用延时评价、多值评价等。

三、打造书香人生，提高师生的语文素养

1.与书籍为友，提高师生的语文素养

陶行知先生说：“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”的确，提高学生的语文素养，首先要提高教师的语文素养。要求学生多读书，教师要博览群书，和学生共同成长。可以多读些文学批评方面的书，学习名家鉴赏文学作品的方法。无论对于教师或学生，语文素养的提高都离不开长期的审美实践活动。只要坚持不懈，终能乐在其中。

2.和研究相伴，提高课堂教学的效率

著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，就设计几个问题，让学生多想想。”解读文本是备课的重要环节，解读即研究，是找出蕴含在文本之中的学生语文素养的生长点，可以借鉴但不能照搬教师指导用书，如果照搬，时间长了，就成了书袋、书橱，没有了自己的思想。此外，还要积极参加教科研活动，订阅有关的文学和语文教学核心期刊，留意各种报刊杂志的信息，及时阅读各种能找到的新专著，尝试写下水文，可以是教学论文、作品赏评、文学创作等，所谓“操千曲而后晓声”。

当下，语文课程改革已进入了一个更加理性的反思、调整阶段。而《全日制义务教育课程标准》修订稿中对“文本阅读”的坚持则更加坚定了我们多方位寻求提高学生文本解读策略的决心。相信只要我们“咬定青山不放松”，就一定能让文本解读之花在传统的课堂上开放得更加美丽！