语文课外阅读指导

王兴武

《小学语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，养成读书看报的习惯”。这足以说明课外阅读是丰富、发展学生语言能力重要的语文实践形式，能否将课外阅读落到实效，直接影响着学生语文素养的形成。

一、兴趣是激起读书欲望的不二法门

小学语文教学的主要目标和任务之一就是培养学生的阅读能力。在指导小学语文课外阅读过程中，我们首先应该注重的就是让学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯，从而达到自觉读书的状态。

小学语文课外阅读是指学生在课外各种独立的阅读活动，既是语文课堂阅读的继续与扩展，又是必不可少的阅读能力训练的有效方法和途径。然而，调查表明，现在小学生课外阅读方面还存在很多问题。比如，语文教学只侧重于课内阅读的指导，忽视课外阅读的指导；小学生喜欢课外书，但是缺少读书的主动性，而且用在课外阅读的时间更少；学生在阅读时，只是走马观花，不会做读书笔记等等。这些都是导致小学生阅读水平难以提升的重要原因，亟待我们去解决。

基于小学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，若要让他们产生读书欲望，首先就要依照学生的学段向他们推荐不同书籍。通常情况下，小学低中年级应该以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外，还以传记、传奇、惊险小说等为主，作为教师只有掌握这些，才能立足教材文本，做好课文延伸。

小学语文课本中，有许多精彩、生动、有趣的文章。我们在授课的同时，可以根据课文内容稍作延伸。例如，学习《草船借箭》、《赤壁之战》时，可以讲几个关于诸葛亮的故事，当学生对此产生兴趣时，再借此推荐学生有时间去阅读《三国演义》，这样便能充分地利用课文资源，调动学生的读书欲望，当让学生体会到课外阅读的乐趣之时，自然就会产生阅读的动力了。

二、唯有方法得当才利于能力培养

实践证明，在指导学生进行课外阅读的过程中，单凭兴趣是远远不够的，还应该懂得对知识进行积累，学习作文技巧，最终在写作上去应用。因此，好的阅读方法直接关系着阅读的速度、质量和效果。

首先，在指导方法上要让学生学会积累性阅读。具体就是积累一些基本的词汇句式，让学生在摘录文章中好词佳句的同时，学习写作方法，以便在日后的写作时得以应用。

其次，要指导学生进行理解性阅读。具体是指要教会学生把握文章的思想内容，有针对性地扩大学生知识面。虽然小学阶段已经开设了自然、社会等学科。在上课的时候学生已经从教材中获得了一些社会、科学知识，但仅在课堂中学习是不够的，要让他们了解更多的知识，来充实自己。

第三，要指导学生进行评价性阅读。要让学生在读文之后要求学生对所读书籍作出评价和判别，学会判断是非优劣，促使他们逐步形成良好的个性和健康的人格。

对于小学高年级学生来说，要尽量提倡和鼓励他们读名著，不要做硬性要求。尽管是“走马”，其目的还是在于“观花”。当他们能够做到回味和品评书中的主要情节、事件和人物时，也就初步形成快速阅读能力了。

而对于一些科普读物和自然常识类的书刊，则不能追求快速，要尽可能地反复读，以达到理解并掌握的程度。让学生学会抓住事物特点、理清内容要素，并在理解的基础上作摘抄笔记。这种阅读方法对培养学生的阅读理解能力十分有效，久而久之，他们的阅读理解能力就会有所增强。

三、拥有读书意识便可形成习惯

小学语文教学应为学生的终身学习、生活和工作服务。因此，就要提升学生自主阅读意识，才能促使他们养成良好的阅读习惯。

小学阶段是对学生读书意识的起步时期，因此在培养学生阅读习惯时，首先要从他们的读书意识做起。作为先行者的我们，要结合儿童心理特点，把握好他们的心理倾向，让他们对读书产生兴趣。

很多时候，小学生的学习习惯都是在无意识的状态下形成的，为了能够更好地提升他们的读书意识，我们不但要口头叮嘱，还要借助语文课堂这块阵地，以此引导和过渡。比如，每次语文课上我们都利用几分钟跟孩子们聊聊最近看的书，让他们在潜意识当中产生“想读书”的欲望。

平时的课堂之上，要想让阅读变得更加有效，不但要了解文本内容，更要掌握一定的技巧，这样才能为课外阅读提供保障。然而，课内读书时间毕竟有限，学生的阅读能力，还需要靠大量的课外阅读来进一步提高。只有读书意识增强了，读书习惯也就自然养成了。

总之，课外阅读给学生带来了智慧的源泉和精神的力量，更能使学生明白事理，让他们学会做人，学会做事。指导小学生进行课外阅读能够让学生足不出户，就能够了解天下事，正所谓博书才能博识。阅读作为一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。它能够增强学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解，提高学生语言表达的能力。在扩大学生阅读面、开拓学生视野的同时，让学生的变得更加敏捷，当学生有了丰富的知识储备，从中汲取了精华的时候，他们的写作能力也就大大提高了。