激活学生原有认知 构建生态学习环境

李辉

本学期，我们重点研究了小学数学计算教学专题，我区向市里选送了树勋小学岳莹老师讲授的四年下册《小数除法》一课，受到了与会教师的普遍好评。经历了和老师研课议课的过程，我深切地体会到生态课堂的教学理念对老师们所产生的积极影响，对学生学习所带来的深远意义。下面我就结合具体课例，谈一谈构建生态学习环境方面的感受。

一、《小数除法》课例片段

（学生根据情境列出算式后，下面是明确算理，探究算法的过程。）

1. 师：“请大家想一想，能不能把学过的知识迁移过来，你可以列竖式计算，也可以借助学具摆一摆，总之，自己找出解决的办法是最好的。”

（点评：教师有意留给学生思考的时间和空间，为学生构建生态学习环境，让学生利用原有认知经验，采用适合自己的学习方式来探究新知，凸显了学生是学习的主人，学生具有主体地位，学生充分行使学习主人的权利。）

2. 生独立思考、研究和操作。

3. 全班交流，生汇报：

①（生1板演）将11.5元化成115角，按整数除法计算。

②（生2板演）用小数除法的竖式计算。

③（生3板演）用师发给的学具摆出算法过程。

4. 师：“摆的过程和竖式有什么内在的联系吗？”

生：“竖式中商里的“2”表示把11元平均分成5份，每份2元；竖式中商里的“3”表示把多出的1元换成10个1角，和原来的5角凑成15角，平均分成5份，每份3角，这样加起来每份共2元3角。别忘了写小数点，小数点是元和角的分界线（生边说边画出线）。”

（点评：学生的回答令在场听课的老师们不由自主地发出赞叹声，学生对算理理解得如此透彻，看出学生能够很好地借助直观，利用已有知识来理解抽象的数学算式。本环节教师构建了尊重学生已有认知的生态环境，学生有机会采用适合他们的学习方式来学习，表达自己的真切想法，实现了教与学的和谐共进。）

5. 师：“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐呢？”

生：“因为2在个位上，3在十分位上，个位和十分位中间要有小数点。”

（点评：教师在学生思维生长的关键处，抛出难点问题，让学生对原有认知进行比较、判断、分析和筛选，由生活到数学、由直观到抽象，由模糊到清晰，学生在老师的引导下，进行多角度、立体式的思考和剖析，最终学生能选择用数学的视角，用数学本身的知识，研究数学内部的问题，这是一个思维上的飞跃。）

二、由课例引发的思考

从生态课堂的视角看本节片段，我思考了这样一个问题，教师要激活学生的原有认知，为学生构建生态学习环境，学生的潜能才能得以充分的释放，学生的潜力才能充分地被挖掘，学生数学学习的积极性才能充分地被调动起来。可以尝试这样几点做法：

1. 留给学生思考的时间和空间，为学生寻求原认知帮助提供生态环境。有效的学习是学生的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。本节课教师采用了“请你想一想，能不能把学过的知识迁移过来，你可以算一算，也可以用学具摆一摆，自己想出解决的办法？”教师给学生足够的时间自己思考，通过独立思考，使每个学生都能用原生态的思维方式来思考问题，学生有发掘自己思维潜能的机会。因此，老师们要相信孩子能行，不必事事都扶学生一把，应大胆放手让他们自己去做。不被老师牵着鼻子走的感悟和思考才是他们自己的，有了这样的学习体验，学生所表达的才是自己对周围事物原生态的认识和感想，质朴、自然、清新、真实，我们期待的是一个个孩子们真实存在的个体的独特感受，这就是生态的教学。

2. 尊重学生的思想和思维，为学生有效利用原认知资源构建生态环境。美国学者里德利指出：在课堂这个环境里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞。“胡言乱语”不会受到歧视；“异想天开”不会遭遇嘲笑。这种生态的课堂，哪个学生会不喜欢呢？本节课，教师充分尊重学生的原有认知，把舞台让给了学生，学生操作、学生板书、学生讲解、学生分析、学生答疑等，学生大胆而自信地表现自我，每个学生都用最质朴、最直接、最原始的方法说出自己的获取和理解，充分表达了自己的想法，多种思维的碰撞，激发了许多学生又在头脑中产生新的方法，这种思维交流和飞跃，达到了以个性寻求共性的教学真理。特别是理解“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐”这一难点，个别学生的解释很有深度，不仅把直观的实物和抽象算式紧密联系起来进行剖析，而且能够从数学的角度，结合数位来说明道理，这是教师尊重学生思想和思维的结果，教学效果自然格外好。其实，学生原有的认知也许是错误的，也许是一知半解的，也许是南辕北辙的，但尊重学生原有的思想和思维是一种极有效的高层次的教育方式，教师的理解和尊重，使学生能够在生态的学习环境中分享经验、分享问题、分享思考，这种分享本身就是学生在利用原认知资源进行深度学习。所以说，尊重学生原有的思想和思维是教师尊重教育规律，坚持循序渐进，不求一步到位的生态教育理念的体现。

3. 关注教师的有效引导，为学生实现理性思考创造生态环境。忽视学生“自主”的教学是可悲的，淡化教师“引导”的教学是可怕的，只有学生的“自主”与教师的“引导”和谐共生，课堂才有实效，才是生态的。本节课，教师在学生思维处于懵懂的状态时，适时点拨，如“摆的过程和竖式有什么内在的联系吗？” “为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐呢？”这两个关键问题教师抛出得适时适当，学生通过对这两个问题思考，对小数除法的算理分析得明白、透彻，为学生总结小数除法的算法提供了实践和理论的双重支撑。其实在教学中的任何探究活动，离开老师的引导和帮助，学生都无法圆满完成任务，特别是处于小学阶段的学生，逻辑思维能力较弱，自控能力也很差，自主探究时，注意力容易分散，还容易偏离主题，如果离开老师的引导，学生就会成为一盘散沙，因此学生在认知过程中形成理性思考和清晰的认识离不开教师的引导。这引导就是一种启迪：当学生迷路的时候，教师要引导他怎样去辨明方向。这引导也是一种鼓励：当学生畏惧登山了的时候，教师不是拉着他走，而是唤起他内在的精神动力，为学生成长创造了这样的生态学习环境，既成就了学生的现在，也能造就学生的未来。

动植物的存活与生长需要生态环境，同样作为生命个体的学生，也非常需要适合他们的生态学习环境，我愿意和老师们共同研究下去，共同为学生身心健康成长创造优质的生态学习环境。