课堂练笔——提高写作能力的有效途径

王丹

一、 进行课堂练笔的优势

1. 能激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。在以往的作文教学中，写的都是教材上规定的作文题目上，或者是老师根据自己的教育教学需要规定作文题目，这样做限制了孩子的思路，同时，一些孩子失去了写作兴趣，写作能力也不能有所提高。而进行课堂小练笔，学生写什么，怎么写，都由学生自己做主。这样做，真正的激发了学生的写作兴趣。

2. 能让学生品尝到写的快乐。传统作文学生习作后要经过几次的反复修改才能形成一篇优秀的习作，多数学生在经过这么多次的反复修改之后都会产生厌烦的心理，很少能品尝到写作的快乐。但课堂练笔就很好地解决了这个问题，因为它篇幅小，话题也是学生感兴趣的，老师也能在课堂上及时给予评价，所以学生能在小练笔时感受到成功的快乐。

3. 能让学生积累写作材料。教材中的课文，都是经过反复推敲才选编进教材的，学生在阅读这些课文的过程中，有各自不同的体验，不同的感受。那么，在课堂上让学生进行的小练笔就能让学生在课堂上把自己的所想所思积累下来，可以为学生今后的写作积累一些素材。

4. 能为学生提供交流的平台。传统习作在作文评改中，一节课往往只能集体评改一至两篇文章，多数学生的习作都没有交流展示的机会。但是课堂小练笔就很好地解决了这个问题，因其篇幅较小，所以就可以让更多的学生来交流自己的练笔内容，同时，也可以让同学们听到更多人的习作，大大增加了同学们相互学习的机会，给学生们创造了有效的交流的平台。

二、课堂练笔的选择点

1. 利用人物对话练笔。在写人记事的文章里经常会出现人物的对话，对话的内容反映了人物的性格特点，同时对揭示文章中心也起着重要的作用。而在学生写作文时，对话描写缺少鲜活性，尤其是提示语不能将人物的动作和神态等细节描写得准确而生动。

2. 利用文末进行练笔。教材中许多课文的结尾都留有空白，给学生留下了无限地想象空间，如果能在结尾处加以想象，给文章的主人公一个自己想要的结尾，那将大大增强学生的阅读体验。

3. 借用概括性词语进行练笔。汉字是表意性的文字，它有着丰富的内涵。教学时教师可以抓住一些词语进行练笔，激发学生的想象和联想，为理解课文，体会文章中心做铺垫。同时也可以让学生在课堂小练笔中能将对词语原来静态抽象的理解，转化为很具体的理解。

4. 方法迁移处练笔。文本中有很多值得学习的写作方法，在教学中应该抓住契机，让学生学习并且运用到自己的写作之中去。

5. 有感而发处练笔。学生在阅读中会有各自不同的情感体验，教师应该引导学生把这种情感体验及时写下来。

如，《一只贝》这篇课文有两条线索，一是贝的经历，一是孩子们三次到沙滩上找贝。在学完这篇课文后，可以引导学生动笔画出“孩子们几次到沙滩上寻找贝？”（第一次是因为孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，用丝线串着系在脖项上；第二次是因为孩子们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的；第三次是因为孩子们发现了这只丑陋的贝孕育了一颗珍珠后又重新去沙滩寻找它，但没有找到……）在此处，就可以让学生一边读，一边写一写自己的感受。其实这三次寻找贝，是“孩子们”认识美的过程，最后一次去沙滩上寻找这只贝，也是“孩子们”重新认识这只贝的过程。学生动笔写出了自己的感受，知道了人生真正的价值。学生在练笔过程中体会到这不仅仅是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝。