“做中学”科学教育在农村

“做中学”科学教育实验项目由教育部原副部长韦钰院士倡导发起，吉林省的项目研究工作由吉林省教育学院小学部具体实施。蛟河市天岗镇中心小学作为首批实验校中的农村乡镇中心校，在参与吉林省“做中学”科学教育实验项目七年来，坚持行动研究，鼓励教师外出学习先进理念，让儿童亲历科学探究的过程，使他们在观察、提问、猜想、制定计划、实验验证、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，实现基础性科学知识的建构，获得初步的科学探究能力，激发好奇心和想象力，拓展思维，培养合作能力，促进语言能力的发展，从而实现儿童的全面发展，并将此作为实验目标，努力探索提升农村小学科学教育的有效方法，取得了一些明显的变化。

1. 教师的教学方式产生了变化。

（1）由教师指导记录向学生自主探究记录转变。在自主探究过程中学生每组都有一份记录，随时记录下他们参与探究过程中合作获得的知识，以便资源共享，记录下他们的创新之处，以便相互鼓励；记录下他们的实验过程，以便分析现象；记录下他们自己的探究结论，以便巩固应用；记下与前概念冲突的内容，学会更正自己错误的概念，巩固自己正确的认识，并能科学准确地表述科学概念。记录的作用还体现在交流的时候，归纳自己的收获，借鉴他人的长处，能有效地提高书面表达能力。同时通过记录还反映出孩子的思维过程，科学的记录习惯可以帮助他们看到自己的成长变化。

（2）由教师演示实验向学生设计实验转变。设计实验验证假设是“做中学”一个重要的学习环节，教师给学生提供足够的时间和空间，让他们自己去设计实验计划，并组织实施，老师引导学生深入思考，而不是直接告诉学生该怎么做。教师用追问的形式，引导学生完善实验计划，引发学生深入探究的欲望。鼓励学生有自己的实验想法，并能完整地进行表述。

（3）由侧重师生间交流向提倡生生间交流转变。交流讨论在“做中学”课上随时可以进行，穿插于各个环节中。课堂上的交流和讨论是学生之间的，教师创设愉悦的交流空间和充足的交流时间。但这绝不意味着任其发展，教师至少需要在以下四种情况对学生进行有针对性的指导，以提升讨论交流的质量。第一种情况是：当学生的讨论中议题偏离正确的方向时，教师以平等的身份出现，将这些问题指出来，引起全体学生的关注，将讨论引向正确的方向。第二种情况是：当学生的语言表达出现障碍的时候，教师要对其进行语言表述方面的指导和鼓励，使学生在讨论交流过程中提高语言表达的水平。第三种情况是：当儿童在交流过程中只注意自己的发言，而忽略倾听同伴发言的时候。第四种情况是：当学生的观点出现分歧，争执不下的时候，需要老师及时进行指导，使他们养成互相尊重、相互借鉴的习惯。同时，鼓励学生对别人的发言认真思考，敢于提出质疑，培养学生的批判精神。

2. 学生的学习态度发生了变化。几年实验下来，让实验教师最欣喜的是孩子们的变化。我们在课上看到越来越多的孩子“活”了，他们敢讲、敢说，而且说的是那么头头是道，常常是为了一个问题的表达、交流、讨论，而争着发表自己的观点，争着用各种方法说明自己的观点。孩子们为能够在足够的探究时间和空间中学习而高兴，为自己的新发现而兴奋，为意想不到的现象或是结果而惊喜，他们在这里处处可以遇到可亲可爱的科学、体味先驱者们悟出来的道理、分享他们的快乐，在清纯的心中激起执著的探索与创造之情，亲自做那些科学家们做过的和不曾做过的事，好像自己也成了科学家。

在这个课题研究中，对指导现在的科学课堂教学，有效提高课堂教学效率，产生了积极推动作用。在几年的课题研究过程中，我们还凝聚了人心，培养了一批想干事、肯干事、能干事和干成事的教师队伍，为教师搭建了成长、成功和成才的平台，促进了教师专业素质和职业素养的提高。同时也为学生提供了亲历学习、思维碰撞、手脑并用、体验成功的快乐学习平台。

但是，随着课题研究的不断深入，也带来了很多值得进一步思考的问题。如何在有限的探究时间内深入指导每个研究小组开展研究？目前的大班额现状对推进“做中学”教学的阻力如何克服？“做中学”的模块开发落实与课时计划之间的矛盾如何解决等等。

这样的问题还不少，“做中学”案例的研发和实践仍应继续，这样的思考也远远没有结束，我们将为了孩子们的全面发展而继续努力。

作者简介：徐长宝（1976-），男，吉林省蛟河市天岗镇中心小学，副校长，小学高级。研究方向：“做中学”科学教育实验项目的行动研究。