习作教学的误区及对策

万慧杰

一、习作教学的误区

误区一：评价标准定位高

老师们无意中会把学生的习作与例文、作文书上的文章去比较，认为像例文那样的习作才是合格的习作。其实例文也好，作文选中的文章也好，那都是几经修改之后的文章，所以都是高水准的文章。而我们面对的都是在习作上刚刚起步的真实的孩子，他们的语言难免粗糙，他们的表达难免稚拙。在这样高标准的评价下，学生的习作肯定是一无是处的，也就造成了学生不会写作文的假象。

误区二：急于求成

老师们总这样认为，学生写出的习作就应该是语句通顺，结构完整，用词准确的。无法接受学生们“制造”出来的“半成品”和“残次品”，而这些“半成品”、“残次品”才是学生真实水平和真实情感的呈现。就好比一个人还没会走路，又怎么会跑呢？学生的习作创作是一个循序渐的过程，必须经历由句到段、由段到篇的过程，它和成长的过程是一样的，需要时间，是一个慢过程。

误区三：接受不了“千人一面”

我们从事的是基础教育，面对的是各个层次的孩子，他们的习作处于起步阶段，模仿能力强，在对学生进行习作指导后，有时会出现全班绝大多数学生的习作写得几乎一样。因此，我们就不敢把习作指导做得太细。其实“千人一面”是学生习作学习过程中的正常现象，我们要坦然接受这一现实。随着学生阅历的增长，语文素养的提高，“千人一面”的现象会逐渐消失。

解决办法及对策：

二、教学对策

我们当然希望学生的习作能像浓茶，像美酒，值得品味，耐人寻味，但在它成为浓茶、美酒之前，你必须接受它是一杯白开水的事实。因此，我们要调整好心态，放低标准，正确对待学生的一篇篇习作。起始阶段的习作指导必须做细，要细到每一个词该如何使用。必须要让学生学会写作，在会的基础上，再进一步提升。我们不妨从以下几方面进行尝试：

1. 集体创作。在三四年级的起始阶段，指导学生编童话或看图作文时，教师可以组织全体学生共同进行习作的创作。在这一过程中，教师主要起创设情境和把握创作走向的主导作用，而整个创作要体现学生的主体地位，同时可对学生进行用词等细节的指导。在集体创作中，优等生的能力可以得到淋漓尽致的发挥，中等生的能力可以得到提升，学困生可以得到带动。这一形式十分受学生欢迎，我们可以看到学生灵感的激荡和智慧的碰撞！会有很多意想不到的收获！

2. 找准读写结合点。语文书上的课文是学生进行习作的最好范文，因此，在教学课文的同时，可根据实际情况确定相应的读写结合点。

3. 寻找生活中的切入点。生活是学生习作创作的源泉和出发点，指导学生进行习作时，必须从生活中寻找素材，引导学生留心生活。有了实实在在的经历和真实的体验，学生就会有事可写，有话可说，写作文也就变得简单了。

4. 与校园、社区、社会上的大事件结合。学校每学期都会搞一些大型活动，如运动会、文艺汇演、演讲比赛等，这都是学生所亲身经历的，经历了就会有想法，有感受，就要及时组织学生写一写。虽说是一个活动，但学生的切入点却不同，就拿运动会来讲，运动员与观众的经历和感受是不一样的，因此，同写一个活动，学生所呈现出的习作同样是异彩纷呈的。

5. 养成写日记的习惯。生活的长河中常常会泛起涟漪，往往会有很多值得记录的人和事，但我们的记忆是有限的，不能很好地记录这一切，因此要让学生以日记的形式把印象深刻的人和事及时记录下来。在学生没有形成习惯之前，教师要及时提醒学生进行记录，特别是一些重大节日、突发事件、恶劣的天气变化等。坚持写日记，对学生习作能力的培养和提高会有很大的帮助。

6. 少改多保留。教师在帮助学生修改习作时，能保留的尽量保留，因为再平实的语言那也是他自己的东西，远比你强加给他的华丽语言好得多。改得太多了，学生的习作就失去了本来面目，就等于把你的思想强加于人，反而不易于被学生所接纳。

7. 为学生编优秀习作集。教师可以把学生的优秀习作编成习作集，在班中流传，有条件的还可以向校报或其他报刊推荐发表，让优秀学生产生成就感，让普通学生产生羡慕感，从而激发学生的写作兴趣。