一个特教工作者的“痛”与“乐”

我在特教岗位上已经工作15年了，感触颇多。引用白岩松老师的名言——痛并快乐着。

说到“痛”，是因为我所面对的是一群无父母、无依靠、少亲情、少家教、性格孤僻、行为异常的孤儿孩子。每个孩子来校前都可能经历一段噩梦般的命运，身世背景都不同于常人，从来不愿被人提及。也许一条新闻，一个片段，或是你的一点冒失，一句玩笑，都会在不经意间触痛他们那根异常脆弱而敏感的神经，勾起他们对往事痛苦的回忆。这就是我们的孩子，我每天工作的对象。和普通学校相比，我们的学校有太多的不同。对于普通的学校来说，每个班级的人数是固定的，但我们学校的班级人数是一年一个样，三年全变样；普通学校的班主任家访能实现，我们学校的班主任却无法家访；普通的学校管理孩子，是老师家长齐抓共管；可我们学校管理孩子，只有老师。负责任的亲属偶尔还会给老师打电话问问孩子的情况，不负责的亲属把孩子送到学校便人间蒸发。这或许就是我们学校比其他学校特殊的地方。

尽管学校特殊，但教育的目的相同：拯救孩子，让他们都能“成人、成才、成事”。冯恩洪校长说过：“学会做人比学会做学问更重要。”那么，对于孤儿学生究竟采取什么样的措施，才能让我们的特教事业走得更好？冯校长说：“合适的就是最好的。”我们是普通的教师，没有办法挑选适合教育的学生，但我们可以创造适合学生的教育，给他们提供发挥强势智慧的机会，力争让每个学生的个性发挥到极致。

我是一名班主任，我喜欢称孩子们“小豆儿”。每天和“小豆儿”打交道，可不是一件轻松容易的事！一会儿这个挨挤了，一会儿那个乱扔东西了……最头痛的是吵架问题，小豆们你一言我一语：他先打我的，他先推我的……每到这时，我就如同坠入云里雾里，怎么回事根本分不清啊！这一堆堆、一件件繁杂的琐事时时积聚在心间，萦绕在脑海。刚当班主任那会儿，连做梦都在解决孩子们的纠纷。可千万不要小看这些事情和这些孩子，如果处理不好，他们会认为老师处事不公，进而不相信老师！为了抚平孩子们受伤的心灵，秉公执法，我开始翻阅教育管理方面的书报，听名师的讲座，向老教师讨教，边学习边实践，逐渐地摸索并总结出一些适合我校孤儿孩子的教育管理方法。

孤儿孩子没有家，没有爸妈，那班级就是他们的家，班主任理所当然的是家长！俗话说：国有国法，家有家规。要想家里的孩子好管理，就必须让他们懂规矩，守规矩。想到这里，我决定先制定家规。家规第一条：事情无论大小，男生让着女生，大的让着小的。自从出台了“家规”，再处理学生的告状问题就简单了。只要有人告状，先分男女，再看大小。犯错的孩子要先说“家规”，然后道歉，最后接受批评教育。让孩子学会换位思考，自己认识到自己的错误。这往往比“以后不准打架，再打架……”效果要好上百倍。

可班级管理不能单凭班主任一个人，那样，时间长了，就会变成“猫和老鼠”的游戏。所以，加强班级干部的培养、提高每个学生的自管能力势在必行。

我觉得小学阶段的孩子没有不想当干部的。那我就满足他们。通过担任不同的角色，学生们了解了班级管理的内容和重点，认识到班级管理的难度。因此，在管理的过程中，学生们能够相互理解，相互配合，自我管理的意识在不断加强，个人工作能力也都得到了不同程度的锻炼和提高，不仅能够管理别人，而且能够自管，真可谓是一举双得。

班级干部的培养固然重要，但孤儿学生的思想教育也绝对不能放松。

现在的孩子大多比较自私，我们的孤儿孩子因为缺少家庭教育，这方面显得更为严重。所以，在我给他们买东西的同时，我也让他们把他们喜欢的好东西给我留一些。我在给他们发的时候跟他们说：“这是我花钱给你们买的东西，这是我喜欢的，我希望你们也能把你们喜欢的东西送给我。”我想，原来没有人告诉他们怎么做，他们不会做，现在，有人说了，他们就会了。果然，我的桌子上逐渐多了一些东西，但最多的是鸡蛋（学校每天早上都给孩子们煮鸡蛋，有的孩子能发两个）。开始的时候，送鸡蛋的同学还在鸡蛋皮上写名，画花。后来，只见鸡蛋不见花。由此看来，言传身教相辅相成。从那以后，只要发现他们在哪一方面有欠缺，我就不遗余力地引导他们，有时也手把手地教他们。遇到哪个孩子有病了，我就发动其他的学生为生病的孩子做一些力所能及的事：可以买吃的、可以打饭、可以帮助学习、可以陪着看病等等。只要你愿意，随时可以为队友伸出援助之手。对于孩子，爱的教育无处不在。这样做的目的只有一个：让我们的孤儿孩子懂得爱是相互的。

我们是普通人，走在大街上很少有人关注你，在意你，但作为孤儿的班主任，我们来到班级，这里的每个孩子都会关注你，在意你。因为，我知道：这里的每条小鱼都在乎，在乎老师的关注，在乎老师的表扬。我爱我的“小豆儿们”！

作者简介：安宁，吉林省孤儿职业学校，中学一级。