充分利用多元环境 端正幼儿成长取向

培养孩子是一项长期的系统工程，大班幼儿即将面临升入小学，面对过多关注幼儿知识与技能的小学化的学习取向，关注眼前得失的功利的、短视的培训班热潮，社会上小学择校现象和入学考试问题。我认为，拒绝小学化、还幼儿快乐童年，势在必行。

在积极环境中，儿童处理任务的好奇心与积极主动性就会被激发出来。这样做同样还能够为儿童提供进行自我指导和组织自己的时间与行为的机会。培养幼儿在学习中，“有好奇心想学”——“集中精力会学”——“克服干扰坚持学”，不断提高幼儿积极的成长取向。下面我就谈谈自己在实践中的一些体会。

一、教师要重视教育环境，激发幼儿的好奇心

要使幼儿以轻松的形式、愉悦的心情去学习，环境尤为重要。环境作为一种“隐性课程”，通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，是一项重要的教育资源。

教师帮助幼儿在参与日常生活中的活动时，利用环境因素、已有学习经验，为幼儿的学习搭一个“支架”，是满足幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力，萌发幼儿自主学习的意识，提高幼儿积极成长取向，促进幼儿自主学习。

正如陈鹤琴先生说的，“幼儿能够直接去学习，去研究，结果收获当然要比只靠书本的大得多。”我们根据课程，针对不同年龄幼儿，发掘学习活动的不同刺激物，使其对这种活动产生兴趣。

二、教师要创设环境，鼓励幼儿大胆尝试探索

教师首先是学习环境的创设者，学习话题的挑起者和深入探讨的拓宽者。在幼儿的学习过程中，给予他们充分的时间和空间去发现问题、解决问题，鼓励幼儿大胆尝试与探索，从而激发内在的学习动机，培养主动参与、积极进取的成长态度，这对于幼儿的发展和自身学习都有着重要意义。

当他们在游戏中产生一些稀奇古怪、超越客观现实的想法时，我们积极地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，为孩子创设一种宽松、自由民主的气氛，使他们能够大胆想象、自由思索，并以极大的热情去尝试自己的新思路、新模式，使创造力得到升华。以此发展幼儿积极的成长取向。

三、教师要把握环境，注重社会资源

教师为幼儿提供接近真实的问题情境，积极创造学习环境。运用“互动式”教育方法，以互动环境为切入点，以幼儿为本，探索环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“环境”对家长、幼儿的“对话”。

我们不但建立家长委员会；运用家长园地、园报；通过家长会、亲子活动，最大限度地挖掘社区中储藏的丰富教育资源，从而拓宽幼儿的学习空间，提高教育的效果。

我们还积极指导父母为幼儿创建一个包容的家庭环境，重视家庭中亲子活动，鼓励家长，每天都要与幼儿互动和玩耍，阅读或游戏，支持幼儿。家长适量的帮助不仅使儿童建立起亲子活动的兴趣和参与性，通过以身作则积极地回应，还能进一步鼓励幼儿的探索行为。通过一系列的行为或是互动来激励、指导、帮助和强化幼儿获得这些积极的活动取向，共同为他们将来的学习和生活打下良好的基础。

四、教师要调整环境，在“评价别人”和“被人评价”的过程中“自我发现”

根据《纲要》要求，我们把评价的核心定位为更好地促进幼儿的发展，追寻当代教育评价主体的多元化、评价方法的多元化、评价标准的多元化的特点，重视每一个儿童独特的、与众不同的能力；重视情感态度和能力，强调幼儿以自己独特的方式探索材料和展示才能。

所以，教师们在实践中，将质性评价和量化的评价相结合，在自然的环境里，在幼儿园一日活动中运用观察记录、幼儿口述、家长参与记录等多种形式，记录在每位幼儿成长档案里。关注生活中幼儿的点滴成长，微小的进步，并指导家长的教育评价，发掘自己孩子的优势，使幼儿得到更大限度的发展。

大班幼儿即将面临升学，实践中我们不断端正对幼儿成长的态度，调整师幼间相互尊重、协同和合作的关系，既提高幼儿适应力、创造性的能力，又帮助幼儿自我指导，促进了幼儿独立性的发展，让我们一同立足成长取向，拒绝教育短视行为，让教育无痕，为幼儿今后学习和发展奠定基础。

作者简介：朱淑益，江苏省徐州市第二实验幼儿园教科室主任，小学高级。