让思想品德课堂因生成而更加美丽

陈东军

摘 要：《义务教育思想品德课程标准》指出：思品课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化。因此，课堂不应该是教师主宰的课堂，而是学生自主学习，合作探究，即时“生成”的课堂。所以，教师应该重视课堂“生成”，只有这样，学生才能成为课堂的主人；只有这样，教师才能摒弃满堂灌的教学方法；只有这样，启发式、对话式的教学方法才能更好地被运用；只有这样，思想品德课堂才会因生成而美丽。

关键词：生成；预设；质疑；体验；意外

课堂，教师要有预设，但又不能局限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在生成的课堂上，需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索。有时这种研究、探索正好可以生成新的知识。

非预设生成指在教师预想之外而又有意义的学习生成。这就要求教师要具有良好的素质，对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整。因此，可以说“非预设生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识作出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。就像布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的“非预设生成”，并及时地捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。

一、课堂的美丽在新颖的预设中“生成”

“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是有目标、有计划的活动。在这一活动中，预设是有效教学的基本要求，它又是生成的重要条件和基础。因此，课堂教学中生成的精彩与否和预设有很大关系：只有依据教学目的和学情充分、新颖的预设，才能吸引和激起学生的学习兴趣，才能唤起学生学习欲望。这样预设下的生成才会精彩、美丽。

二、课堂的美丽在质疑中“生成”

明朝学者陈献章曾经说过：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也”。由此可见质疑的重要性。有效的课堂教学，正是学生的不断质疑，不断探究，不断求证的过程，在这一过程中，学生不断地自主学习，合作学习、主动探究、质疑、求知进步。正是由于学生的不断质疑，学生良好的思想品德才会渐渐形成。

三、课堂的美丽在体验中“生成”

《义务教育思想品德课程标准》要求：在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。根据新课标的这一要求，教师应积极地根据学情和教材内容为学生创设易于接受的情境，使学生在这一情境中，依据自己的知识经验来感受或形成教材内容中的道德品德、养成良好的行为习惯，使他们在体验、揣摩、探究中潜移默化地感受生活，形成自己的道德观和价值观。

四、课堂的美丽在意外中“生成”

有效的课堂教学，是在教师的精心预设下，学生自主学习、合作学习、主动探究进而生成的教学活动。在这一活动中，尽管老师根据学情和教材千方百计地做了预设，但是课堂教学生生互动、师生互动等是千变万化的，它不可能按教师的预设“一路”“走”下去。它随时会产生新的“生成”。这种生成超出了老师的预设方案，这种生成便是“意外”，它有可能阻止原预设一路走下去。这时教师不应“逃避”它的生成。而应抓住这种“意外”生成，让学生自主探究、合作讨论，归纳进而生成，更加有助于原预设方案的教学效果，让意外的生成成为课堂教学中的一道亮丽的风景线，组成美丽的课堂教学。正如著名的教育家叶澜所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

总之，在教学过程中，教师要灵活地捕捉有价值的生成性资源，并加以积极利用，让课堂有效生成。这样，我们的思品课堂才会因无法预约而变得更加精彩，才会因充满生命活力而更显魅力。

参考文献：

[1]邵柏荣.品德课动态生成教学策略初探[J].小学德育，2009（8）.

[2]陈珂.让课堂因“动态生成”而精彩[J].美与时代：下，2010（4）.

（作者单位 江苏省丰县欢口镇育英初级中学）