在语文教学中激发学生的阅读感悟

曹长玲

新课标指出“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”，阅读教学中的感悟则是学生在教师的引导、点拨下，凭借对具体语境的感悟，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。

一、让学生在赏析中感悟

语文教材中，很多文本文质兼美，有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的意境、凝练生动的优美词句。例如，在教学《多彩的夏天》这一课中，让学生赏析： “如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”感受在炎热的天气里，一场雨，带给人痛快、舒畅的感觉。还有：“我们不必穿着厚厚的衣服，显得笨手笨脚；也不必为大风沙烦恼。”感受作者对夏天的喜爱。要求学生寻找自己喜欢的有关夏天的词句。通过语言的渲染，把学生带到夏日里富有情趣的画面当中，结合生活实际，围绕词语理解“钓鱼”、“捉虾”、“游泳畅想”等悠闲的事。

请学生充满感情地朗读这些优美的词句，作为教师，在教学中应捕捉关键词句，在对话中点拨、引导，让学生在品读中辨析、在辨析中欣赏，从而提升品词析句的能力，这一环节教师应引导学生用“我体会到……”、“我感受到……”、“我读懂了……”与文本对话，让学生充分表达自己的想法。

二、让学生在阅读中感悟

“以读生趣，以读生情”。在阅读教学中，应加强朗读指导，如在《多彩的夏天》采取以读为主，引导学生读出语感，通过读来体会文本所要表达的情感，通过品读、赏析来品味、揣摩语言文字的魅力，理解文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧，培养学生对自然、对生活的热爱之情。

这一环节，教师要指导学生朗读、默读、精读、略读、诵读，在“读”中做到读通、读懂、读熟，体会“感知、感悟、积累、运用”这一学习规律，学生要“一边读，一边想”，沿着“循文——明理——领悟”达到“读书内化”。

三、让学生在思考中感悟

感悟不仅注重读，还要注重思，让学生学会在思中感悟，教师只有精心设疑，让学生带着问题去读，在读中解决问题，尤其培养学生的问题意识，学生自己在读中提出问题，在读中解决问题，这样学生才能有所思、有所悟。

例如：在教学《荷花》一文：

师：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦，我们的朋友还有很多，他们会来告诉我们什么呢？

生：蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。

生：水牛走过来，告诉我耕地的快乐。

生：青蛙从荷叶上蹦过来，告诉我跳跃的快乐。

想象是一种创造。让学生借助想象，到语言文字中去感知、去领悟，当学生凭借着作品语言，跨越广袤空间去神游时，作品就成了学生心中美丽的画卷。

四、让学生在情境中感悟

情感性是语文教学的重要特征，小学语文教材情感丰富，为丰富学生情感提供了典范，这一环节要求教师引导学生对话交流，头脑中产生映象，借助自己的生活体验，让躺着的文本站立起来，真正领略课文的语言文字的魅力。例如，《多彩的夏天》一文描绘了一副绚丽多彩的夏日图景，因此我采用读中感悟、情景教学法。努力为学生创设情境，充分播放课件利用电化教学，呈现“夏天是有趣的、是炎热的、是多彩的、是悠闲的、还是迷人的”画面，还进行具体语言环境渲染，把学生带到夏日如诗如画的情境中，同时采用想象读、欣赏读、品读、带着体验读等，让学生在读中欣赏到夏天的多姿多彩，感悟到夏天的快乐。进而，让学生感悟大自然带给我们的欢愉是任何事物都无法替代的，阳光的抚摸，微风的呢喃，还有小鸟那百转千回的歌唱，都给人一种心灵的愉悦。只有热爱生活的人，才能感受到生活的多姿多彩。

最后，教师设置轻松练笔。因为阅读是为写作服务的，在总结写法的基础上，让学生按照文本的构段方式仿写，写出自己眼中的夏天。从而学习作者抓住特点描写事物的方法，既能提高学生的写作能力，又能抒发情感，陶冶情操，感悟文本的美丽。