小学低段数学学困生的成因及对策

张生福

摘 要：随着课程改革的不断实施，小学低段“学困生”数量随着年级的升高不断增加，因此对“学困生”的转化已成为现阶段教学工作的关键环节。

关键词：小学低段；数学学困生；应对措施

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0062-02

小学生两极分化现象严重已成为制约小学教学质量提升的关键因素。尤其是对于小学数学学习，学生成绩更是参差不齐。为此，教师须顺应课程要求，对造成学困生学习水平低下的因素进行认真分析，以提出针对性的应对措施，提升学困生的数学学习水平。

一、小学低段数学学困生的成因

（一）家庭因素

父母是孩子的启蒙老师，学校教育离不开家庭的配合。对于很多学困生而言，有的父母离异或长期由亲属照看，造成情感缺失，失去了数学学习的兴趣和毅力；部分学生从小娇生惯养，父母对他们放任自流；有的家长对老师的做法抱有非议，不给孩子正确的引导教育；有的家长教育方式简单粗暴，动辄拳脚相加；还有些父母对孩子的期望值过高，不满足孩子的学习现状，要求苛刻，使孩子背负过重的心理压力，造成学习成绩不理想。这些家庭因素的存在，使他们或脆弱、或涣散、或抵触、或懒惰，成为学生数学学习成绩低下的重要家庭因素。

（二）教师因素

“教学”本是一项很讲“策略”的工作，但有的教师却不注重方法，靠拼时间、压作业、常训斥来提高教学成绩。“拼时间”型的教师为了成绩可谓“兢兢业业”，“起早贪黑”，恨不得将所有时间归为己用，几乎剥夺了学困生课堂内外的所有时间，学困生苦不堪言，对学校望而生畏，家长也满腹苦水甚至怨声载道。“压作业”型的教师布置作业不分层，高标准、严要求、一刀切，更给学困生加码，辅以“错一罚十”，美其名曰“抓得紧”。“常训斥”型的教师缺乏必要的耐心，整天板着脸气乎乎的，看不到学生的差异，不管哪个学生只要有不会或做错的题，就会连珠炮般的一顿呵斥，当学生有问题求教时则报以挖苦甚至白眼。殊不知，这样不仅增加了学困生的学习负担，还增加了他们的心理压力，消磨了他们对数学本来就不高的兴趣，很容易让他们产生“破罐子破摔”的念头，造成成绩每况愈下，越抓越差。当然也有教师教学能力欠缺，授课时忽视接受能力差的学生，教学没有节奏，速度过快，不注意由浅入深，重难点不突出；还有的教师责任心差，教学持混日子的态度，授课照本宣科应付了事，对学生作业流于形式，检查、批阅不到位，不能及时掌握学生的学习情况，教学不对症下药。凡此种种都催生了学困生的大量存在。对于数学这门具有抽象性与系统性的学科而言，旧知识一旦欠缺，势必影响新知识的学习，而学生一旦沦为“学困生”，往往恶性循环、每况愈下，甚至成为终身之“困”。

（三）自身因素

个人原因是造成“学困”的关键因素，低年级段学困生大致可以分为如下类型：①智力不佳。这样的学生表现为反应迟缓，观察、思考、记忆、认知等方面都比其他同学差，做题困难、错误较多。②方法不当。这样的学生在知识掌握过程中，多采取死记硬背的方式，在长期的被动学习过程中，产生了一定的依赖心理，在解题过程中多选择程式化与模式化的解题方式，不融会贯通，不会举一反三，常死搬硬套，使课堂学习效果大打折扣。③学习习惯较差，在学困生中这样的学生占较大比例，他们课前不预习，课后不复习，听课不专心，作业不认真。有的虽天资聪明但生性懒惰，不爱动脑、动手，上课常“装模作样”，作业拖沓、抄袭；有的天性孤僻，上课时“默默无闻”、一言不发，很少和同学、老师交流、讨论，也不参与互动，遇到不会的题则装在心里；有的贪玩、好动，注意力极易分散，难以集中，上课时常常心游神离。习惯差影响了学习效果的提升，造成学习效率低下，成绩止步不前。

二、提高学困生数学学习水平的应对措施

（一）把握小学学困生心理发展规律，提升学习兴趣

只要适当引导，绝大多数学困生还是比较容易对学习产生兴趣的。但他们自控能力较差，如果遇到挫折、失败或是枯燥乏味的教学内容与教学形式，很容易对学习失去兴趣。为此，应根据他们的学习特点，在教育教学过程中遵循以下原则：①快乐性原则。应选择生动活泼的多样化学习方式，以贴近小学生生活的学习内容，保证学生在学习过程中体会到快乐。②需求性原则。小学生的学习内容要与他们的生活密切相关，以引起学生强烈的学习动机，从而产生学习的欲望。因此，应创设与小学生生活需求直接联系的多样化学习情境，激发他们的学习愿望，并支持、鼓励、吸引他们多与同学进行交流、相互学习，以发现自身存在的缺点并及时作出改正。

（二）以知识经验为起点，提升学困生数学认知能力

在小学低段数学学习过程中，学困生的基础知识相对薄弱。同时，不同学困生所存在的知识断层不同，他们所有的知识经验也不相同。这就需要教师在教学过程中与学生生活实际或已有知识紧密联系起来，找准知识的“增长点”。如三年级“计算周长”有这样的题：一个长方形的长是8厘米，比宽多3厘米，这个长方形的周长是多少？学困生在解答该题时会显得非常吃力，其实究其原因就是一年级“谁比谁多，谁比谁少”学得不扎实，当时他们或许知道这个多那个少，却无法正确说出这个比哪个多，或者这个比哪个少？明白了这一点，做此题前可引导学生先说出：哪个长，哪个短，短多少。再让学生看着自己的课桌面感受长与宽的关系或试着画图，最后再回到计算周长的问题上。通过与学生生活实践或已有经验的有效结合，使学生解答该类问题的能力得到了较大程度的提升。

（三）改变旧的教学模式，激发学困生潜能

学困生转化的重点在课堂，数学课程标准要求，教师在教学过程中应充分根据教材特点、学生自身需求等因素，选择灵活多样的教学方式，以促进学生的综合发展。

1.分层教学模式。在教学内容的分层过程中，教师应根据不同层次学生教学目标的不同，由浅到深、由简到繁地对教学内容进行分层，以技能训练、课堂提问的方式，设置相应的内容层次及内容梯度。如在讲到“加减运算”相关内容时，可将例题分成三种不同层次的问题，如以下运算类型的题：（1）65-43+35-7；（2） 65-43+35 ；（3） 65+35-43。在此过程中，要求A、B层次的学生掌握第1、2种题型，让C层次的学生掌握第3种题型，让不同层次的学生掌握所对应的题型，促使他们建立起学习数学的自信心，激发学习数学的兴趣。

2.自主探究教学模式。为提升学困生的自主动手能力与探究能力，教师可引入自主探究教学模式。如在学习“三角形的分类”相关内容时，为了强化学生对于该知识的理解与掌握，增加知识的趣味性，我为学生提供了各种类型的三角形，让他们自主探究“手中的三角形可以怎样分类”，“为什么这样分”。通过学生的团体协作与教师的指导，学生自主探究出了分类的方法及依据，并增强了对于该知识的理解，使学困生的心智得到了满足，同时也使他们的潜能得到了充分发挥。

（四）家庭与学校配合，形成教育合力

对于部分学困生而言，造成学习成绩低下的原因与家庭因素是分不开的。为此，对于不同家庭而言，应根据自己家庭状况特点，与学校配合，加强学生学习方法与学习心理的引导，以引导学困生树立正确的学习方法与学习态度。同时，应努力为学生创造一种良好的学习氛围，定期对儿童心理进行辅导，并组织相应的亲子活动，使学困生切实感觉到来自家长的尊重与理解，能在提升学生学习积极性的同时，培养其乐观开朗的性格与坚忍不拔的意志。

综上所述，在小学低段数学教学过程中应加强对于“学困生”的关注，对学困生数学成绩低下的原因进行认真剖析，提出有针对性的应对措施。同时，教师应顺应课程标准要求，充分利用现有教学资源，选择灵活多样的教学方法与教学内容，因材施教，切实提升小学数学学困生的数学水平，做到不让一个孩子掉队。

参考文献：

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