文本解读中的英语阅读策略培养

高梅

《普通高中英语课程标准》指出：教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。所谓学习策略，指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师在教学中应该渗透和示范学习策略，研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。阅读理解策略属于学习策略中的认知策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。阅读策略就是阅读中的策略、谋略，它是指阅读主体为了保证阅读任务的完成，阅读效率的提高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。阅读策略需要系统的训练。因此，依托文本，从侧重阅读技能这个视角解读文本，从不同的角度系统地、交际性地设计任务或活动，学生对各种阅读策略的敏感性才能得以培养和提高。

教学中如何为阅读策略的系统训练提供“脚手架”，提供反复训练阅读策略的机会，使学生能在多次反复循环的训练过程中，提高阅读能力？

本文以文本Choose to live without limits为例来设计任务或活动，旨在引导和培养学生的阅读策略。

A.组织信息（Organizing Ideas）：教师要求学生将文本分成几个部分，给出每个部分的标题，并说明理由。学生可以与他们的同伴、小组成员或在全班交流答案，以强化、提升说的技能，更重要的是，图表能帮助学生理解如何组织文章要点。

B.理解技能（Comprehension Skills）：测试学生理解能力的有两种选择题型：通过略读（skimming）和找读（scanning），学生将能从文本中直接找到答案回答“回忆事实题”（ Recalling Facts items）。而要完成“理解观点题”（ Understand Ideas items），学生就得利用评判性阅读技能，基于对文本的理解作出判断。如Mayfield所说：“Texts present versions of reality that position or influence the learners in implicit and explicit ways. It is important for learners to read beyond the context， to challenge the intended messages and to make decisions for themselves about the validity of texts.”（Mayfield，2007，P175）《普通高中英语课程标准》明确指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。高考英语学科的《考试说明》中也对学生评判性阅读能力的考查作出了要求。在此过程中，教师应该鼓励学生在两两活动或小组活动中相互讨论，特别是涉及如何得出答案时。学生完成选择题后，与同伴交流自己的思维过程，并校对答案。

C.阅读策略（Reading Strategies）：训练理解文章的方法。学生练习五种阅读技巧：

（1）结合语境猜测词汇（Recognizing Words in the Context）：一个好的语言学习者就一定是个好的猜测者。观察、训练如何利用语境中的词或观点去推断意思，促进学生的自主学习。

（2）区分事实与观点（Distinguishing Fact from Opinion）：学生经常会混淆事实。教师可以设计类似的题目让学生判断哪个是观点而哪些是事实，因为观点影响着评判性思维的能力（Mayfield，2007）。

（3）作出正确判断（Making Correct Inferences）和（4）理解大意（Understanding the Best Title）：可以设计大意理解的任务，如猜测文本标题。教师在准备学生需要理解的文本时，可以删除原始的标题，待理解、分析、讨论之后，由学生自己给出标题，并且说明理由。当然，在此过程中，挑战性的时间限制是非常必要的。

除此之外，一个“回应文本（Responding to the Article）”的任务设计也有利于训练学生的阅读策略。根据交际语言教学理论，教师应该提供给学生不同的语言，了解他们的风格和得体性，最重要的是，创设课堂中运用真实语言的机会。教师应该鼓励学生回应文本并发表看法，而不仅仅关注结构。当然，对于学生而言，在课堂上学习文本，找出如利用语言的方法，所包含的段落，以及所使用的关系从句的次数等是重要的，但是文本所内含的信息，也是非常重要的。因此，教师要给学生提供用某种方式去回应文本信息的机会，尤其重要的是，学生有机会发表、交流、分享各自对文本的回应，以此刺激学生参与任务或活动以及加深对文本的理解，这种方法非常有助于优化学生的阅读策略。

总之，文本解读中培养高中学生英语阅读策略，特别需要的是教师的理念，思考，规划，耐心和坚持。教师有责任选择文本，系统地设计任务或活动来训练学生的阅读策略。所有活动中，教师应当鼓励学生用两两活动、小组活动、全班活动等多种方式与同学交流，学生在自己与教师和同伴示范等情景中完成练习。这样的教学策略有利于强化英语作为加工信息、分享思想和获取知识的工具之观点。同时，教师与学生讨论每种策略的独特性和不同的使用情况，学生如果能够辨认、谈论他们用来加工和理解信息的策略，就能在以后独立地选择、使用这些策略。每种策略都是有价值的，但不是某一种就足够了，也不是一种策略优于其他。学生需要机会去学习，练习，开发和提炼他们对所有阅读策略的使用（Kiddey，2001）。学生在教室里使用功能英语讨论课堂程序与过程，这样的社交活动进一步强化了他们的语言习得。因此，当阅读策略有计划、有目的、系统性地渗透在以任务或活动设计为主线的文本解读过程中，更重要的是，当学生参与，研究和激活时，阅读效率和获取、整合文本信息的能力就能得以提升。帮助学生成为有效的阅读者应该是教师所专注的。