我的“四步作文”教学法

周康乐

作文教学，在语文教学中占着举足轻重的地位。古人“三篇文章”中状元，现在，语文教学中最受用的还是写作能力。可是学生怨“写作文难”，教师叹“改作文烦”，我也曾为此苦恼过。静心思量，埋怨和感叹都是有原因的，学生胸中无物，闭门造车，怎能不厌；教师篇篇琢磨，想新颖、准确的评语，发下作文本，学生一看评语，便撂在一边，教师怎能不叹？再者上周的作文下周评，周期长，评讲也失去了应有的作用。针对传统作文的弊端，近年来，我开始了创新作文的探索，收到了良好的效果，大体分四步：材料准备——成文——评价欣赏——修改。

一、材料准备

走进生活，激发写作欲望，营造写作氛围，应试教育教给学生作文模式，却难以教给写作激情，学生凭空设想或套着格式捏造，将本是创造性活动的作文与机械模仿等同起来，以至千篇一律，难有新意。“问渠哪得清如许，为偶源头活水来”，生活是写作之源。因此，我常常根据写作需要组织一些活动，甚至带着作文本走进出教室。如学过《海滨仲夏夜》，为了让学生学会观察，练习用细腻的笔触描绘变幻的景色，我便领着学生到野外看日出。写说明文《人民商场》，好多学生是拿着作文本在参观过程中写成的。一日，学校来了一名奇怪的乞丐，见人便跪下，只要钱，不要物，我便出作文题《乞丐》，同一个人在学生笔下演变出各种各样的故事来。走进生活，学生感到许多话在胸中涌动，不吐不快；走进生活，学生感到作文不再是负担，而是享受，写出的文章也丰富多彩，闪着灵光。

二、快速成文

限定时间，快速构思，快速成文，一般情况下限定的写作时间是四十至五十分钟，谁先写完谁先交。因为有时间限制，学生心无旁骛，全部精力集中于写作，不像传统作文给两课时，学生觉得反正有时间，慢慢写吧，结果两节课还写不出一篇作文，快速作文对学生的词汇积累、思维、书写等提出了更高的要求，更能锻炼学生的实际写作能力。学生作文时，教师应不断巡视，掌握写作情况，为下一步的评赏作好准备。同时，教师可以写下水作文，有了写作经验，指导起来更切合实际。

三、评价欣赏

民主评价，培养学生的修改、欣赏能力。作文写完后，第二课时开始赏析作文，具体形式多种多样：教师可以根据巡视发现的问题选出上、中、下不同程度的作文。也可以全部放在讲台上，象抽奖一样抽到谁的谁读；也可以由大家点将，这两种方法带有游戏性质，课堂气氛很活跃，还可以指定某一纵排的学生读自己的 作文，再指定两排评相应的学生的作文，其他学生自由发言，名额限制为两名，谁先站起来谁先说，这种方法的优点是一旦指定第一个学生，朗读、评议、自由参评等一系列活动便自动运行。评委的组成可如上述办法指定，也可以自由参评，谁先站起来谁先评，还可以将全班同学分为几个评委组，组长亮分并谈出扣分根据。以上各种方法可根据情况，灵活运用。

在整个过程中，学生是评价的主体，他们由刚才的写作者又成为评价者、欣赏者，去品评别人的构思立意，去揣摩同学的精彩语句，不知不觉中，锻炼了评价欣赏文章的能力。教师在这一过程中不再是站在讲台上裁判，而是走到学生中间，与学生平等对话，既满腔热情鼓励作文中的闪光之处，也要恰如其分地指出作文的毛病和偏差，使学生感到既是朋友的交谈，又是“行家”的教诲。

评价这一环节学生收益很大，听评别人的作文，开阔了思路，摸住了写作规律，体会到自己作文中的不足，自然产生修改作文的愿望。“评价”不再是作文教学的终端，而是居于其中的一个很重要的发展环节。这是传统作文教学中单凭教师批改做不到的。

四、修改

修改作文，在评价同学作文的基础上，学生产生了强烈的修改欲望，教师应把握好“火候”及时修改。我要求学生用红笔在作文本上修改，不但改别字病句，还要动“大手术”，大刀阔斧地增删，直至自己满意。好多学生的作文常常改得面目全非，甚至撕掉重写。除以自改为主外，有时同桌互改，学习小组“转磨圈”改，这种形式便于交流，学生之间互相磋商、争论，互相启发，在批改同学的作文中充分显示自己的才能，课堂气氛非常活跃。老师常常受到学生的“邀请”，自然参与讨论，“老师，这儿我想改为排比句式，可只写出两句，下边怎么改？”“老师，这一段删掉怎样？”“他说我这个论据与论点不一致，您当裁判吧！”一连串的问题具体实在，学生俨然成了评论家、研究者，表现出极高的热情和自信。

学生自己动手改，在思索、推敲、争论中感受最深，收获最大，传统教学中靠教师一人批改与之相比所起作用可谓微乎其微。但这并不是说教师可以甩手不管，教师仍要批阅，不过可采用浏览形式，可打分，可批优良中差，目的是摸清写作修改底子，鼓励学生，便于以后的指导。

上述作文程序，与传统作文教学有明显不同，在摸索实践中，我深深感到这是一种科学的、切实培养学生多种能力，提高语文素质的途径，大体说来，有以下几个优点：

1.训练综合能力，培养素质。学生不是单纯地写，而是参与写、读、听、说、赏、改等一系列活动中，不只是训练了写作能力，而且培养了评价、欣赏、修改能力，这种能力是学生走向社会必须具备的，也是终身受用的。

2.充分发挥学生主体作用。学生不再是被动地写，而是以手中之笔写眼前所见，心中所想，以一个评价、欣赏者的角色聆听、讨论同学的作文，以更高的热情修改自己的作文，参与作文的各个环节。教师只给予引导和指点，该怎样写该怎样改，让学生自己去考虑、去讨论、去决定。

3.程序的科学性。写、评、改连续进行，评中学生明白得失优劣，明白方法，开阔思路，紧接着改，兴趣浓，热情高，思维处于活跃状态。而传统作文教学下周评上周的作文，学生的热情早已消失，甚至自己怎么写的也想不起来，教师的评有又多大指导意义？学生想着刚布置的作文，哪有心思改上周的作文？而写、评、改几个环节连续进行，符合学生的思维规律，这种改进，较传统作文程序更科学。

作文创新几年来，取得了令人满意的效果，学生不再怕作文，而是爱作文，盼作文，都说这种上课形式有趣味，有收获，写作能力明显提高，对写作表现出极高的热情。我们主编校刊《冰荷》，班内每周的黑板报均由学生自己供稿，两个同学的作文在省级竞赛中获奖，由此，我深深感受到：作文教学需要创新，着眼于素质培养，让学生参与写作、修改、评讲，充分发挥学生的主体作用，是必由之路。