小学低段写话教学的有效策略

池春芳

摘 要：写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容。目前，低段学生写话水平总体状况不乐观，写话教学是低段语文教学的一个薄弱环节。通过对师和生两方面存在问题的分析并结合教学实践得出：积累写话素材、挖掘写话训练点、进行写话成果展示是提高低段学生写话水平的有效策略。

关键词：低段学生；写话教学；积累；有效策略

写话教学是小学语文第一学段的重要教学内容，它为高年级的习作教学打下基础。同时，写话也是习作教学的起步，它是学生渐渐提升习作能力的有效方式，是习作教学由易到难的过渡期。然而，从每学期的期末检测中，发现低段学生的写话水平总体状况不乐观，写话教学已成为低段语文教学的一个薄弱环节。如何提高低段学生的写话水平是一个亟须解决的教学问题。

一、现状分析

（一）学生方面存在的问题

对于低年级学生来说，写话已成为他们学习的难点，很多学生甚至都开始惧怕写话。原因主要有：积累有限；缺少方法；缺乏兴趣。

（二）教师方面存在的问题

1.重视程度不够

教师把大量时间花在识字教学上，写话教学只作简单的指导，有的甚至一笔带过。

2.缺少细化、系统性的指导

整个学段没有进行系统安排，写话前的指导及活动情境的创设，写话时的及时交流和点评，写话后的问题反馈及评价，这三大环节没有得到细化落实。

3.写话题材缺乏趣味性，形式过于单一

没有趣味性的题材，过于单一的形式导致学生的写话兴趣得不到很好的激发。

二、应对策略

（一）积累写话素材

1.开展专题阅读——积累语言素材

开展专题系列阅读，让学生以“阅读卡”的方式加以记录。这一过程学生能积累丰富的语言素材，为今后的习作表达打下语言基础，还能让学生与故事中的主人公产生对话，达成心灵的共鸣，从而能自主地表达个性化的阅读感受。

2.参与校园活动——积累活动素材

我校已有百年历史，校园系列活动丰富多彩，如，“校园桂花节”“田苗艺术周”“传统文化节”等。活动前，教师指导学生了解活动过程，并做好精心准备；活动时，最大限度地让学生全身心地参与活动，体验活动所带来的快乐；活动后，要及时加以总结，捕捉精彩活动瞬间，做到生动记录。体现“我参与，我记录，我快乐”的写话理念。

3.学写成长日记——积累个体素材

每个人的成长就像一部精彩的“电视连续剧”，如何记录精彩的瞬间，成长日记是一种有效的表达方式。它能把学生丰富多彩的生活浓缩在一起，能把学生新奇的发现融入其中，能把学生喜怒哀乐的情感装载里面。

（二）挖掘写话训练点

1.看图写话

低段学生以形象思维为主，看图写话遵循学生的思维发展规律，一幅幅插图直观、生动、形象，给学生以想象的空间。看图写话分为单幅图写话和多幅图写话，它是看图作文的基石。看图写话的重点在于培养学生的观察能力和想象能力。写话前，教师要指导学生学会细心观察、读懂图意；写话时，让学生充分发挥想象，做到自由表达、不拘形式；写话后，及时组织学生进行评价，以鼓励和赏识为主，感受看图写话所带来的快乐。

2.单元主题写话

人教版的教材是以专题式组编的，每个单元都有一个主题，可根据单元的写话训练点指导学生进行主题写话。在教学整个单元时，教师要有意识地加以文章表达手法的渗透，通过单元主题写话，重点培养学生的选材能力和表达能力。做到能围绕中心自主选材，表达时中心突出。

3.文本拓展

（1）典型句、段的仿写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”看来，文本是学生练习写话的一块肥沃土壤，教材中的文章大都文字优美、描写生动对学生产生巨大的吸引力，是学生口头表达和书面写作的典范。

（2）课文补白

文本给学生留有广阔的想象空间，在教学中，教师根据课文的特点引导学生进行补白，发展学生思维的广度。如，标点符号补白、人物形象补白、人物对话补白、人物心理补白、文本画面补白等。

（3）创编故事

孩子的天性就是喜欢故事，小时候喜欢听故事，长大了喜欢编故事。每个人都是在故事中成长起来的。通过多种形式让低段学生创编故事，能发展学生的想象能力。如，借助古诗编故事，创编童话故事等。

（三）进行写话成果展示

1.有效利用宣传阵地

对于学生写话的成果，教师可通过班级网站、黑板报、校红领巾广播台、校报等宣传阵地加以展示。

2.开展读写交流会

以专题的方式让学生共读一本书或共读一系列书，再以“阅读卡”的形式在班内或年级段进行交流展示。最终让阅读成为学生成长不可或缺的习惯。

3.编写活动专题册

学生通过参与校园桂花节“赏花—摘花—酿花—尝花”等活动，把活动的过程及内心的感受记录下来，再编写成册。如，校园桂花节主题活动册、田苗艺术周活动册、红领巾跳蚤市场剪影等。这对学生来说意义非同凡响，在这本活动专题册中浓缩了学生校园活动的点点滴滴，见证了学生心灵的成长，更是珍藏着学生小学生活的珍贵记忆。大家都想在这本专题册中找到自己的作品，写话热情得到充分激发。

总之，写话教学是低段的重要教学内容。激发学生的写话兴趣，写自己想说的话，是《义务教育语文课程标准》对低段写话的要求。打好低段学生乐于写话这块基石，将直接影响学生高段的习作水平。

参考文献：

[1]张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社，2002-04.

[2]管建刚.我的作文教学主张.福建教育出版社，2010-05.

[3]周存辉.小学生活作文教学探微.广西师范大学出版社，2011-08.

（作者单位 浙江省临海市大田小学）