凸显山区小学生特点的英语作业设计

徐慧璇

摘 要：英语作业的设计是每一个教师要直面的问题，教学的成功与否，跟作业的质量有关。山区有相当一部分学生对英语学习的兴趣不浓，把做作业当成一种负担，从听课中就发现教师在作业设计上存在问题。针对当地的特点，英语作业要根据学生的年龄特点来设计，使做作业成为学生乐做、想做、会做的事情。

关键词：小学英语；作业设计；小学生特点

一、山区小学生的特点

小学生的特点是好新、好动、好胜和好学，这些特点导致他们对英语作业的厌倦，不喜欢上英语课，也不爱做作业，笔者近段时间经常下到乡镇听课，发现了山区学生的一些现象。

1.不愿做抄写作业

“Mrs刘教完新课后，总是要我们做抄写作业，我最不喜欢做抄单词、抄句子的作业，我都会写了，我想做对话练习，我想和同学一起做口语练习。每节课的作业都不一样就好。”这是一个五年级男生说的话。听完课后，Mrs刘告诉我，该生是一名优秀生，英语综合运用能力较好，他经常不做抄写类的作业，平时的书写也不错。Mrs刘还说，不只他一个这样的学生，一个班有十多个。

2.不喜欢做练习

经常在听课的过程中，笔者都会发现：学生从上课到下课几乎没动过，除了几个回答问题的，教师与学生的互动根本没有，教学活动只停留在回答和笔头练习，教师叫小组合作，真正参与的是成绩好的，其他的都坐着不动或做自己的事情，笔头练习更甚。这种表现在低年级特别多。

3.不善于评价

一次在一乡镇中心小学听三年级的课，感觉教师好辛苦，又没实效。学生都比较好胜，在课堂中，凡是参与了教学活动的学生，教师都没适时给予评价，直到下课都没有表扬过一个学生。

4.不善于挖掘不同层次学生的能力

听过的每一节课，作业布置都是千篇一律，不是听录音就是背单词、读课文、抄写词组。太机械和老重复的作业给学生造成严重的学习负担，扼杀了学生学习英语的兴趣。特别是优秀生和中层生，好学的学生能力没提升，中层生的基础知识没巩固，成绩较弱的又没兴趣，学生既无心记忆单词，作业又没效果，教学就更无效。

从以上表现就明显看到，不同年龄段的学生对作业的要求不同，学生对英语作业都有自己的想法。

二、适合山区小学生的作业设计

按照基础教育阶段英语课程要求，在日常教学中，培养学生听、说、读、写技能是训练的重点，有效地设计作业是培养四会能力的重要手段，怎样才能做到？笔者依多年的教研教学经验认为，作业的设计应根据学生的年龄来设计，凸显小学生的特点。

1.灵活多变，凸显“好新”

怎样才能让学生对作业不讨厌，而且还要感兴趣地做下去，这都取决于作业形式是否多样，内容是否新颖。不同年龄学生的要求都有一个共同点，就是要与生活相联系，还要有新鲜感。不要做呆板、机械或重复的作业，设计出能让他们用心“做”的作业。如，学完广人版三年级第一册 “Unit 5 HappyBirthday！”后，教师就让喜欢画画的学生用彩色画笔画他们自己想象且喜欢的生日晚会图；让爱好歌舞的学生，为歌曲Happy Birthday to You！配上自己喜欢的舞蹈，来表达对生日的祝福；让喜爱手工的学生，自己设计生日卡或特色礼物，然后将礼物送给朋友或长辈；让有演讲特长的学生，收集各国小朋友过生日的有关资料，并加以比较后再说出来。这样设计，每个学生都有选择自己喜欢或擅长的作业，从中让他们感受到做作业不是一种负担，而是一种享受，在这个过程中，他们有了自由发挥、自我展示和创造的机会，自然他们会完成得轻松、愉快，作业的质量也高，学习兴趣也浓。

2.玩中感知，凸显“好动”

小学生学习英语是否有效，教师的教学设计很重要。小学生的年龄特点明显地告诉我们，兴趣是最好的教师。那么多教学活动中，游戏是学生最喜欢，而且是最乐意接受的教学方式。教师在设计作业时，设计一些游戏作业，将枯燥的作业转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏，为他们创设了良好的学习英语的氛围。广人版从三年级到六年级的教材里，有一个游戏活动是学生最喜欢做的，这个游戏对记单词和说句子都很有效。通过抛骰子数数，数到那一幅图，轮到的那个学生就说出单词或句子，谁最快到终点图，谁就可以获得奖品。可以同桌一起做，也可以小组做，培养他们的听、说、读的能力，真正地让学生在玩中学、动中学，作业效果明显。

3.多样评价，凸显“好胜”

不管哪一个年龄段的学生都喜欢表扬，而且都很好胜。在做不同作业时，质量的好与坏，他们都想得到教师的评价。教师对他们的一点点肯定可以给他们很大的前进动力。但假如作业评价没有针对性，不够艺术性，又不多样性，就不能达到不断激励他们进步，不断挖掘他们的潜力的效果。根据课程标准的要求，改变作业的评价方式十分重要。

（1）差异的评价

针对班级学生的实际情况，不同层次的评价不同。学习能力较弱的学生，应着重进行激励性评价；学习能力较强的学生，更多是真实性的评价，让他们知道，自己哪方面还需要提高，也可以点到即止；处于中层的学生，教师的评价既是对他们优点的肯定，也是指明他们要努力的方向。

（2）多样的评价

评价可以在课内或课外评，可以学生自评、师生互评、生生互评、家长评。这些评价都可以让学生亲身体验到自己的不足，从中促使他们反思，不断鞭策他们进步。

（3）阶梯式竞赛评价

每次的作业进行竞赛，看谁的奖励多，先有小奖励，累计到一定程度之后再进行大奖励，小奖励是根据小目标给的奖励，大奖励是每个小目标都成功完成后所得到的终极奖励。这样的设计让每个学生都觉得成功并非遥不可及，他只要努力了一小步，就会得到一小步的惊喜。具体可以从“小贴纸”晋级到“小礼物”，然后“小喜报”等，每到一个级别都有小奖励，可充分调动他们的积极性，激励他们高质量地完成作业。

4.关注层次，凸显“好学”

由于每个学生都有各自的特点，他们的学习能力也不同，那么作业的设计要从学生的实际出发，还要面向各层次学生，从基础到难度知识，再到拓展，由浅入深、由易到难、由简到繁来满足不同层次学生的需要。让中层生和学困生在掌握基础后再递进到难度，优秀生从难度再到拓展，设计作业时可以针对不同层次的学生，将作业分成三类：第一类是基础巩固作业；第二类是稍有难度；第三类是综合运用。他们可以根据自己的实际选择作业，既让优等生“吃得好”，又让中等生“吃得饱”，还让后进生“吃得了”。设计目的是让学生在获得知识的同时，从中感受到成功的乐趣，激发他们用心做作业的兴趣。

在课程理念下，作业的设计是很重要的一部分，它的效果会直接影响到教学质量的提高。作为教师，必须根据小学生的特点来设计形式多样、灵活有趣、学生乐做的作业，鼓励他们多开口、多动脑、多参与，从而提升他们的语言运用能力。

参考文献：

[1]孙素玲.小学英语个性化作业设计的实践主张[J].小学教学参考，2013（6）：68.

[2]陈玮.倡导小学英语作业个性化[J].小学时代，2011（1）：94.

[3]王蕴芳.如何设计开放性的英语作业[J].中小学外语教学，2005（2）：13-14.

（作者单位 广东省清远连州市教育局教研室）