研究和运用学标，提高农村初中思想品德课的实效

邱向阳

摘 要：如何落实新课程标准下思想品德课的实效是广大农村思想品德教师面临的现实问题。学标兼具指导性和操作性，是农村教师的工具和桥梁。认真研究、领会、运用好学标，导教、导学、导评，促进教师专业发展，规范教学行为，开发教学资源，加强学法指导，激发学生的学习兴趣，细化教学要求，减轻课业负担，以科学的评价提升学习情感，进一步提高农村初中思想品德课程的实效。

关键词：学标；农村；课程标准；有效教学

《义务教育思想品德课程标准》已实施多年，但如何进一步提高农村初中思想品德课的实效是广大农村思想品德教师面临的现实问题。笔者认为，从微观上看，在教学中承担重要角色的教师主动研究、落实《初中思想品德学业质量评价标准》，积极开展基于学标的课堂教学，是毋庸置疑的关键。

《初中思想品德学业质量评价标准》（即《义务教育阶段学科学业质量评价标准·思想品德》，以下简称“学标”），运用现代认知心理学等新的教育理论和教学思想，重新认识和构建三维目标的内涵和表征方式，系统解构初中思想品德课程内容，设计了新的学科评价操作方法和工具，为高效的教学设计和课堂实施探寻了路径。

正如日本著名质量管理专家石川馨教授所说，“没有标准化的进步，就没有质量的成功。”这个学标的制订，是实施新课程改革的重大进步，这个学标也破解了农村教师实施新课程中指导粗放、工具缺乏、方法单一的困境，必将带动思想品德教学实效的提高。

古语说：“工欲善其事，必先利其器。”工欲利其器，必先熟其意。思想品德教师要认真学习，仔细领会，善用这个有效工具，以学标导教、导学、导评，创新实践，提高实效。

一、研究学标，落实三维目标，以突出能力为重

新课程以来的“三维”目标在农村实际教学中常常被虚化和背离，得到关注的只有一标——知识目标，教学沦为庞杂的知识的死记硬背、散乱的答题技巧的训练甚至单纯的答题模板的灌输，学生的学习技能流于浅表的、机械的记忆，这种忽视学生学科能力培养、缺乏情感态度价值观的教学让学生感觉枯燥、无奈，自然是低效的。

学标认为三维目标是一体三面、辩证统一的，它对课程的每一条具体的内容，分类、分列地设计和表征知识、能力、情感态度价值观目标，又将内容标准通过分述和实质的统一，落实到每课时。学标强调学习的方法和经历，突出以能力为重、突出价值取向。学标中对于能力要求的不同动词表征既是要求学科教学关注方法，又相对界定了对学科知识怎样运用和应用学科知识做到怎样的认知水平，所以学标具有更强的指导意义和规范效力。

如，“宪法是国家的根本大法”教学中，根据学标指引，指导学生查阅宪法原文，说明宪法有关条文的文本内容（宪法规定国家生活中的根本问题、具有最高的法律效力、制定和修改程序比普通法律更严格等），让学生具体地认识到宪法的地位，感受宪法的尊严，增强宪法意识。

二、把握学标，细化教学要求，减轻课业负担

教学要求越细致、具体，教学行动越规范，教学目标越容易达成。但课程标准虽已出台多年，以其作为课堂教学具体知识点的教学目标，则显得大而空，甚至有些粗放难以把握。而教师在教学中往往根据经验和感觉，自行扩大内容、拔高要求，甚至觉得宁多勿少、宁深勿浅，这样教学的不规范又产生了与此相联系的另一个问题——过重的课业负担。

而学标的特点就是目标清晰细致，可操作性强，各个具体的知识点、知识的能力要求、不同层次要求、相应的情感目标要求都详细明列，为开展导学设计、实施课堂教学提供了可以信赖的工具和保证。借助于学标的指导，教师更容易清晰地理清教学目标，细化教学要求，与此相联系，针对性地筛选、优化训练，避免题海战术，减轻课业负担。

比如，笔者在研究学标“公民行使政治权利的渠道和要求”，发现表征非常具体：“对比公民行使政治权利的正反案例，说明公民行使政治权利的渠道和要求”，这样在教学设计和练习设计中，选取一组公民行使政治权利的案例（包括正面案例、反面案例）作为情境，让学生结合具体的情境，进行判断、分析、总结，掌握公民行使政治权利的渠道和要求。

可见，运用学业标准可以有效控制初中思想品德课堂教学的广度和深度，使教师高效有序地开展教学活动，减轻学生学习负担，提高学习效率。

三、依据学标，弥补教学资源，创设恰当的情境

农村学校因条件所限，教学资源匮乏，在一定程度上影响学生的积极性，学习效果不能得到充分展现，大大降低了思想品德的教学效益。当今农村学校利用网络缩小与城市学校资源上的差别成为可能，但如何在纷繁、庞杂的信息中开发和选用学科教学资源，却是一个难题。如果选择不当，脱离学生实际，反而弄巧成拙。

学标的“生活”理念给了我们遴选的标准，许多表述都有“结合生活实例”“在生活中”等字眼，所以教学中应该不拘泥教材，基于生活，主动开发课程资源，为教学提供及时的、鲜活的、真实的补充。

比如，笔者在讲“自我保护”时开头引用网络上某城市小驴友野外徒步遭遇意外的新闻作为情境导入，可是在第一个班上课时一片混乱：“啥叫驴友？”等问题不期而至，差点儿偏离课堂目标。可见农村孩子与那位城市小驴友的生活差异太大，难以产生体验，所以在后面的班级上课时马上撤下这一内容，调整为让学生搜集、列举近期本地农村留守儿童遭遇伤害的案例，学生踊跃发言，同情受害同学，谴责不法行为，分析原因，总结教训，归纳出具体自我保护的办法，很快达成学习目的。实践证明，选取与学生日常生活密切相关的教学内容，不仅学生乐于接受，也易于对知识的消化吸收，实际教学效果特别好。

四、贯彻学标，实施科学评价，提升学习情感

以考试分数评判学校、评判教师、评判学生（这在农村尤甚）的评价带给教师、学生的多是挫折感，伤害了老师、学生的积极性，妨碍了课程标准的实施。

学标开辟了科学评价的新局面，对评价功利化做出了大胆的突破，淡化鉴定和区分功能，强化了诊断和导向功能，着眼于促进教师改善教学和学生学业进步，保障国家课程方案的全面落实。

学标的评价标准是针对所有学生提出的合格标准，学生经过努力可以达到；评价方式突破闭卷形式过于单一形式，增加了过程性评价的非纸笔测试等新颖而丰富的评价方式（在实施中仍需落实、加强），引入师生家长等多元化的评价主体，评价更关注学生发展的过程。

我们欣喜地看到，学标评价框架下诸如时事竞赛、法律竞赛、小论文、时政手抄报、社区实践中的丰富多样化的评价，让学生感受到比应试教育评价下更多的自信和成功，这样提升了学习情感，有助于产生更持久、强大的学习动力，促进学生的发展。

综上所述，学标是兼具指导性和操作性的工具和桥梁。我们要发挥学生主观能动性，认真研究、领会、运用好学标，以此促进教师自身的专业发展，更新教学理念、规范教学行为、加强学法指导，激发学生的学习兴趣，减轻课业负担，锻炼学生的学科能力，迎头赶上先进地区，真正实现农村思想品德的有效教学。

参考文献：

[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·思想品德.广州：广州教育出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育思想课程标准（2011年版）解读.北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]吴一凡.初中思想品德新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004.

（作者单位 广东省从化市神岗中学）