优化教学模式，打造初中思想品德高效课堂

王文寿

摘 要：新课程实施以来，教师更加关注课堂教学的效益，如何转变教与学的活动，提高课堂教学的有效性已成为教育工作者探索的焦点。然而，在初中思想品德教学中“老师教的辛苦，学生学的痛苦”的现象普遍存在，究其原因有：教学模式陈旧、不科学，学生的主体地位不明确。教师应从两方面转变提高初中思想品德的高效课堂：优化教学模式，把课堂还给学生。

关键词：初中思想品德；教学模式；高效课堂

新课程实施以来，教育理念发生了根本的变化，教师更加关注课堂教学的效益。如何转变教与学的方式，优化教学模式，提高课堂教学的有效性已成为教育工作者探索的焦点。然而，“老师教的辛苦，学生学的痛苦”的现象普遍存在，初中思想品德课堂的教学也不例外。究其原因，主要是教学模式陈旧、不科学，教师的“教”和学生的“学”本末倒置；学生的主体地位不明确，关注学生不够，离开“学”去“教”。

我认为应从以下两方面转变初中思想品德课堂的教与学活动，优化教学模式，打造初中思想品德的高效课堂。

一、优化课堂模式是打造思想品德高效课堂的前提

优化课堂模式，就是要改变不适应学生学习、发展的课堂教学方法和模式，要创造各种条件，把课堂说话权利让给学生，课堂上是学生们的声音，而不是老师一个人讲课的声音。传统课堂是教师的“一言堂”。科学的课堂模式必须把课堂的说话权利让给学生。一是要“让说”。我们学校的课堂使用“10+30模式”，也就是学生自主学习30分钟，教师指导、讲解、释疑10分钟，在时间上保证了学生的说话权。二是要让学生“会说”。教师让学生按照导学案或者预习提纲在课堂上去自主预习，要求完成那些通过独立思考能解决的内容，同时找出自己有疑问的地方和内容。三是要让学生“敢说”。“小组合作学习”方式是学生思维碰撞的平台，是展示环节的准备和预演。在展示环节，鼓励学生人人参与，在学习交流的基础上有准备来展示，人人展示，这样就有了自信和成就感。人有了自信，就有了动力和勇气，乃至激情。四是要用好用课堂评价。课堂是学生展示的课堂，这个舞台要满足学生的心理需求。这就要落实好课堂评价，来自老师的一次准确的肯定、及时的鼓励，就如甘露、催化剂一般，他们会心动，他们会行动。教师把说话权还给学生，尊重了学生，满足了学生探究的需要，渴望知识的需要。这种课堂模式适应学生身心发展的特点，体现了学生应有的主体地位，使教师的主导作用和学生的主体地位统一高效。课堂学习小组由班主任协同科任教师统一编排，根据性格、性别、学习成绩等因素结合，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。这样的课堂模式老师教得轻松，学生学得愉快，效果肯定是毋庸置疑的。

科学合理的教学设计是提高初中思想品德课堂有效性的必要措施。首先，要有合理的教学期望。教学期望是教师对学生学习效果的预期设想，过高或过低的教学期望往往都会导致课堂失败。教学期望要与学生的认知水平相适、要符合学生的年龄特征和心理特点也就是要搞好学情分析。其次，精选教学内容，教学内容零乱无序会给学生学习带来障碍。教师应从学生的学习需求出发，要精选内容，对教材大胆取舍，根据学生的学习状况和要求处理。最后，优化教学结构。课堂教学采用何种顺序、线索、思路都要符合学生的年龄、心理、认知特点。

二、把课堂还给学生是提高初中思品课堂有效性的必然途径

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”教育家蔡元培说：“做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”现在的课堂，如果离开学生自身的努力，它是不会有太大效果的，只有激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识，让他们自觉行动起来，才是提高课堂教学效率的必要途径。教师要把课堂还给学生，要还给他们时间、讲台、民主、自尊。教师不能再高高在上，要走下讲台，甚至要拆除讲台，师生同在一个舞台，做学生的“同学”，做学生的倾听者，遵循“四要三不讲”原则：学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲。教师在课堂上的主要任务就是组织、指导、帮助，做好学生学习和成长的帮手。这样，强化了学生的自主意识，“要我学”才会真正变为“我要学”，才会落实学生认知、发展、受教育、健康成长的主体地位。

参考文献：

[1]许波.新课程背景下建设“高效课堂”[J].考试（教研）， 2010（03）.

（作者单位 甘肃省天祝藏族自治县第二中学）