“少教多学”在高中语文教学中的实践与运用

王智霞

“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔夫子一语道破“学”与“思”的辩证关系，二者相辅相成，缺一不可。然而千百年后的今天，我们往往为了直奔高考的主题却渐渐地忽略了“思考”在语文学习中的重要性，尤其是在积累知识比较集中的模块里尤为突出，如，文言文模块。

文言文模块无论从其所占课本的比重，还是从其在高考中所占的比例而言，无疑都占有绝对重要的位置，这就从根本上决定了文言文在高中语文教学中的重要地位。然而由于文言文本身的语言文字特性，如，距离现代社会时间比较久远、社会的变革、民族的融合、文化的融合等因素，使词义、语序等都发生了很大的改变，导致学生在文言文的学习中陷入“死记、硬背”的死胡同，不但抹杀了学生学习古文的兴趣，而且无形中增加了学生的学业负担。从另一个层面讲，随着素质教育的推进，高考语文试题也逐步向“考查素质”靠拢，学生“死记、硬背”的文言文基础知识，无法迁移运用到课外，这种情况下如何教会学生“思考”就成为教学中的“必修课”。

如何引导学生走出这个“胡同”，少教多学，高效地学习文言文，已成为每一个高中语文老师必须面对的问题。结合自己的教学经验，我觉得应该从课内教学、课外牵引两个方面来引导学生如何理解文言知识，如何在文言文的学习中打开思维，如何在文言文学习中“思考”。

通过课内教学转变学生对文言文学习的思想认识是教学生学会思考的关键所在。高中的学生已经有独立认知事物的能力，因此，我们在日常的教学活动中不但要从理论上引导学生去思考，去理解性积累文言文知识，更要在课内文言文的讲授中，让学生打开思维，通过实际操作，达到举一反三的效果，这既是“高效课堂”的有效运用，又是新课改“少教多学”的必然要求。

课内的思考性学习方法及理解性的知识积累是文言文知识的“源泉”，然而不流动的“源泉”实际上就是死水一潭，更无法与我们的素质教育接轨。因此，必须把我们课内积累的知识迁移运用到课外，理论联系实际，把学到的文言文知识灵活地运用到课外的文言文阅读之中，这样学生的知识与理解能力的“雪球”就会在不断的实践活动中“越滚越大”。

（作者单位 新疆维吾尔自治区乌苏市第一中学）