注重生成，让课堂教学自然顺畅

时富峰

摘 要：衡量成熟教师能否娴熟地掌握调度而自然生成的课堂，应该是评价课堂教学艺术的重要指标。在评课时，应该把评价指标着重放在课堂的自然流畅而不是唯美作秀的表演上，有师生碰撞交流的火花而不是浅层次的一致认同，一步到位；有节奏地推进课堂而不是程式化、完整无缺地完成预设，这样我们的课堂才能回归本色。

关键词：注重生成；课堂教学；自然流畅

近年来，随着新课程的推进，教师思想解放了，方法个性突出了，高科技手段引入了课堂，形成了各种课堂教学风格派别，但随之而来的是课堂教学的表面化、功利化、肤浅化、程式化。

一、课堂教学中表面化、功利化、肤浅化、程式化的表现

1.教师向学生所提的问题功利性极强，目的就是牵着学生的鼻子，诱导学生钻进教师“预设”的一个又一个套子，一步一步完成课堂计划，如果学生的回答不合“套子”，就换个提问，直到有人入套。其间学生的回答，即使富有个性化或创新思维火花，也视若不见，其实这种课堂教学，是变相的“灌输式”课堂教学。

2.假装尊重学生，先让学生提出问题，几十个、几百个全亮出来，教师胸有成竹一点不慌张，总会有几个问题能与“预设”相合的，那么这堂课顺水推舟似乎是在“研究”解决学生自主提出的问题；如果没有一个学生的问题是教师所“预设”的，教师就会先表扬学生爱动脑筋之类，然后话题一转：今天我们来研究一下什么什么问题，硬生生地把学生极富创意的种种思考弃之不顾，按“预设”的套路完成教学，这是一种作秀式的“问题教学”模式。

3.多媒体引进课堂，由于课件是事先“预设”好的程序，教师就以不变应万变，使尽浑身解数。“启发”诱导学生入套，按部就班地组织教学，这种课堂跟着“课件”走的做法，是典型的“程式化”课堂教学。

其实扪心自问，我们所组织的课堂教学，又有多少解决好了教学预设与课堂生成的协调问题呢？恐怕大多数的课堂是“预设”有余，生成不足，这足以引起我们的警觉自省。

活生生的课堂教学是无法预知的，是千变万化的，世上没有相同的课，哪怕是同一个教师在同一个班对同一篇文章作同样的教学，都绝不可能重复前一堂前的情境，因此，从这个意义上讲，唯有课堂教学是最具有生命活力的，是最具有创造性的工作，教师的每一节课都应该是新的。

因此，衡量成熟教师的标志其实就是能否娴熟地掌握调度而自然生成的课堂，这应该是评价课堂教学艺术的重要指标，我们在评课时，应该把评价指标着重放在课堂的自然流畅而不是唯美作秀表演上，有师生碰撞交流的火花而不是浅层次的一致认同，一步到位；有节奏地推进课堂而不是程式化、完整无缺地完成预设，这样我们的课堂才能回归本色。

二、课堂教学应注意的问题

1.“教学预设”的内容，包括备教材，备学生，备组织、结构、步骤，备可能情况下的应变预案等。但重点应放在问题情境与应用情境设计上，特别是设计能激活思维的、有思辨价值的有层次的问题链，尽量做到“用问题推进课堂，靠问题落实”。

2.教案宜粗不宜细，太细致、太具体，教师会被教案约束，教后小结与反思倒有必要详尽些，最好生成教学案例，不断积累经验，走向成熟。

3.要让课堂真正充满活力，关键要聚住学生，教师要把讲台中心让给学生，教师跟着课堂走，课堂跟着学生走，学生跟着问题走，问题跟着教师走。

4.不要把聪明用在课堂观赏性上，花哨好看的课堂未必是实在的课，多考虑如何最大限度地给学生自我探究的时间和空间，放手让学生做他想做的事，说他想说的话，这样的课堂才最有活力，最有实效。

5.关注每一个学生的问题，做到有问必答，尽可能让学生把所有的问题都得到落实，“一个都不能少”，体现的是责任，也是对学生的一种人文关怀。

6.课堂忌讳同一个声音，当课堂出现证伪的反对意见或质疑的不同声音，甚至学生回答错误出洋相时，往往就是课堂最精彩的时机了，抓住这个稍纵即逝的机会，课堂将收获意外的惊喜，特别是语文，课堂上愈是众说纷纭的时候，愈是回归语文本色之时。

7.教师厚实的学养、扎实的基本功和因势利导的应变机智是教师敢于、善于驾驭开放性课堂，使课堂自然生辉的前提，教师修炼内功，才能有魅力四射的课堂底气和魄力。

参考文献：

施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，2011-07.

（作者单位 河南省内乡县教师进修学校）