把课堂交给你 把观察交给我

顾小芳

在课堂观察中，课堂是你的，更是孩子的，观察是我的，更是大家的！从一个个数据的汇总到一个个细节的剖析，每次课堂观察，都会是一个平台的搭建、一个小组的合作、一个集体智慧的呈现、一个教师的行为改进、一个团队的共同成长。在把课堂交给你的同时，我们注定与你一起在活动中改进着、收获着、成长着。

以下是我借助的跟踪观察实例，在活动中，我们一并关注了诸多细节，解决了前期发现的问题，从而改进了教师的行为——教师引导或处理问题不当。

跟踪课堂观察的简要说明：被观察教师：何毓晗，教龄2年，幼儿园新教师；被观察幼儿：小班全体幼儿。观察主题为“幼儿的课堂行为表现”内容：小班科学活动《车轮不见了》；观察者：小班教研组全体成员；第一次跟踪课堂观察时间（2012年10月10日）；第二次跟踪课堂观察时间（2012年10月17日）；第三次跟踪观察时间（2012年10月24日）。

我们尝试了一种新的课堂记录方式，要求教师记录下某个细节（该细节处理，你认为有问题，而且影响到了幼儿的课堂行为表现，可以是教师的某个提问，也可以是教师与幼儿的互动、教师设计的一个教具、教师对幼儿的某个回应等）。因为每位教师观察的主题是一致的，但观察的视角、分析的视角是不同的，由此，我们把大家观察到的细节加以整理，就会出现各种不一致或相一致的观点。以下是被观察教师第一次跟踪观察的课例设计，在这里先作个简单交代：

第一次课堂观察：2012年10月10日

一、创设情境，提出要求

师：今天老师请了个小客人，看看是谁？（出示小猴玩具）

小老鼠：今天，我遇上了一个大麻烦，我不知道怎么办，希望宝宝们帮帮我！

师：宝宝们，小老鼠的玩具车哪里坏了，玩具车上缺了什么呀？（车轮子）

师：小老鼠真粗心，不过何老师帮他准备了好多好玩的东西，我们一起来试一试，看看哪样东西可以给小老鼠的车子做轮子，好不好？

可以轱辘轱辘转的，把它放在标有“v”的篮子里，不能轱辘轱辘转的放在“x”的篮子里。

二、幼儿操作与探索

师：每次，我们选一个车轮在地上滚滚，再把它送过来！

三、集体讨论

师：宝宝，你们找到哪种车轮能轱辘轱辘滚啊？（圆形）

三角形、正方形车轮能滚吗？（不能）

为什么三角形、正方形不能滚呢？（因为它有尖尖的角）

师：小老鼠，宝宝们帮你找到了可以用的车轮了。

四、总结

师：原来，帮助好朋友是件这么开心的事哦！以后，你身边的好朋友有大麻烦了，我们去帮帮好朋友。

这是改进教师行为的最关键环节，我们通过观察，开始围绕主题，交流各自发现的细节，然后针对出现的问题，听取教师的意见，提出自己的想法或改进实施意见，教师发现的值得争议的细节一共有8处，这里我截取大家意见比较接近的3处来展开，从以下细节中，我们发现了教师最大一点就是：在出现问题或状况时，引导或处理不当。

细节一：在出示没轮子的车子时，一小朋友见了就激动地说：“老师，这车是没有轮子的。我看到你把它的轮子掰掉的。”教师愣了一下，然后说：“那个轮子坏掉了，所以，老师要把它取下来，现在车子没有轮子了，怎么办呀？”

细节二：幼儿操作结束，请幼儿上来讲述的时候，有一个小朋友拿的是一个薯片罐子，教师问：“你觉得这个可以做轮子吗？”她怯生生地说：“不可以。”我继续问：“为什么不可以啊？”她看着罐子说：“因为它太大了。”老师不知怎么回答好，就勉强问道：“要是变小一点呢？”小朋友点了点头。

细节三：小朋友拿着方形玩具，两手交替推着它，让它试着“滚”起来，“老师，老师，我的玩具也‘滚起来了”，“看看，这个怎么叫‘滚呢？”说完就离开了。

针对以上三个细节：我们就产生了很多的问题：教师在准备教具时该不该避开幼儿的视线？在幼儿产生困惑时教师该如何引导？在这个操作环节上教师到底要让幼儿解决什么问题？这个问题的产生是由教师说还是幼儿悟出？幼儿出现“不可以”时，教师的引导在哪里？探究又体现在哪里？等等。所以我们观察组给出的建议是：教师的引导语缺乏科学性，在探究活动中没能注重探究，重点让幼儿通过玩，让物体可以滚动起来，从而得出可以作轮子这一结论才是关键。

改进一：只是提供一个讨论话题：“车子没了轮子会怎样？”而不是为了呈现一辆没轮子的实物玩具汽车，教师提前搞了“破坏”，是不可取的。

改进二：把原来的提问：“你觉得这个可以做轮子吗？”改为：“你通过玩，有没有发现什么形状的适合做轮子？为什么？”这样的提问更具发散性，幼儿也可以通过回顾自己玩中的发现来总结。

改进三：通过一个小动作让幼儿知道怎样才是“滚”。利用幼儿对操作材料感兴趣这一现象，让幼儿在正确的“滚”的过程中反复体验，指导幼儿用正确的方法练习玩“滚”，与同伴交流、互换玩具，获得更多的操作机会和经验，为探究什么形状的可以滚动？适合做轮子的是什么？为下一步幼儿的发现做前期经验的铺垫。

第二次课堂观察：2012年10月17日

一、开始部分

师：见过汽车吗？如果汽车没有了轮子会怎样？

师：我带来好多宝贝，宝宝们试一试，看看哪样东西可以做轮子的，好不好？

二、幼儿操作与探索

师：每次，我们选一个车轮在地上滚滚，再把它送过来！

三、集体讨论

你会玩滚动吗？

怎么玩的？教师请幼儿上来玩滚动，请幼儿看清要领。

你刚才滚了什么？

能滚动吗？

你觉得能作轮子用吗？

为什么？

四、幼儿再次操作

可以轱辘轱辘转的，把它放在标有“v”的篮子里，不能轱辘轱辘转的放在“x”的篮子里。

交换玩一玩，交换送一送。

师：小朋友们真棒，找到了这么多可以做轮子的宝贝，那我们一起去教室帮小老鼠的车子装轮子吧？

带着那么多的修改意见，我们重新调整了实施的案例，组长在课前会议时明确了观察主题、修改后的方案等，我们着重就上次出现的几个细节进行关注，明显的我们大家的意见和建议，使教师的行为得以很大的改进，她在反思中是这样呈现的：在上课中我关注的重点往往是怎样进行下去，作为一位新教师，我没有很深入地考虑问题，因此在第一次和第二次的对比中，我着实感受到了，一个环节的设计、一个问题的设计、一个教具的呈现是多么的至关重要。也许是初出茅庐不怕虎，我居然没有感受到压力，只是觉得同事们看到的是我看不到的，同事们想的到的是我想不到的，同事们给出的建议是我欣然接受的，而且有想马上再次试试的冲动。我感受到了团队的智慧、感受到了些许肯定的喜悦。在第二次活动中，我明显感受到幼儿行为的积极、投入。通过抓住细节、质疑剖析，同样能给我带来很多行为上的改进，针对性强，对比呈现的效果也很突出。

第三次课堂观察：2012年10月24日

修改教案略。

我们的课后会议很及时，会给观察教师更多的分析时间，也会给被观察者反思的时间，一般我们会选择活动后的第三天进行交流。跟踪观察关注的是前两次问题的症结，在发现给出建议的同时，我们在实施操作后还是就原来的细节进行剖析：改进后的实施效果如何？幼儿行为表现如何？通过上次研讨修改已经解决的问题有几个？又发现的新的问题有几个？如何继续改进？等等。经过三次跟踪，教师们的收获都很大，尤其是被观察教师，从她一次次反思，我们不难看出，教师意识到了所存在的问题，采纳了组内人员的建议，精心地设计修改，体验到了一次比一次成功的喜悦，又感受到了每个课堂都会有意想不到的新问题，这样循序渐进，学会梳理、学会发现就是一种进步。

把课堂交给你，把观察交给我，实现的是你我共同成长的梦想，在此我们领悟到了团队力量的强大，有合作、探究、学习，虽然执教的只有一人，被观察者从中得到了锻炼，但在整个活动中，每个人都积极参与，根据同一主题，从不同视角抓住问题存在的细节，在不同程度上都获得了成长。我们只有经过课堂上反复的实践与课后的反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。课堂观察可以表达课堂实践中的困惑与成功，发现一些疑难问题以及解决疑难问题的策略，从而引发更多的教师思考。因此，这样的课堂观察更能提升教师实践能力，改进教师教学行为。

（作者单位 苏州市吴江区梅堰中心幼儿园）