高职教师的引进及培训浅议

王柳萍

从高职教师的来源看，从高校毕业生和其他高校中引进还是占主要，这是全国大部分高职的现状。从行业企业聘请优秀专业性人才，也是全世界职业教育中都在采取的方法。

一、国外经验的借鉴

在国外对高职教师的要求中很重要的一条是要具有实践经验。比如，美国对职业师资的要求比较严格。要求具有高学历、高质量。对有工作经验但没有学过教育学课程者，必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程，才算合格教师。新进教师要经过教育学院和实践环节的专业培训，每两年半要参加一次教师资格考核，并取得任教合格证书。教师的社会地位和工薪待遇也较高，经济收入仅次于医生。在加拿大，高等职业教育机构主要是社区学院，以教学和培训为主重在培养学生的实际技能，因此教师多来自商业、工业和贸易行业，有长期工作经验和丰富的技术专长。

在国外兼职教师占总数的比例很大，一般占60%左右，所以通过大量的兼职教师能保障大多数应用性课程的教学。而在我国，高职教师队伍建设强调以专职为主的，专兼结合的聘用制度，这指明兼职仅是辅助性的；而且由于兼职教师的待遇等问题，造成了高质量的兼职教师较难聘请，不能像国外兼职教师一样占一半以上。

二、关于高职教师引进的相关政策

无论在国家政策中还是在文献中都较少重点提及，仅是在提及其他问题时一带而过，较详细地提及此问题的有这样一些：

1998年3月16日，国家教委，国家经贸委，劳动部：《实施〈职业教育法〉发展职业教育的若干意见》（教职[1998]2号），提出“要开拓从专业技术人员和高级技术工人、技师、高级技师中聘任专兼职教师的渠道”。

2002年5月15日，教育部办公厅下发《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）：“建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的‘双师型教师队伍……要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。”

教育部等七部门2004年9月14日《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号：“深化职业院校人事制度改革，积极推进教师及其他专业技术人员、管理人员、工勤人员的聘（任）用制度，促进人才合理流动，优化教师队伍。……面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才，担任专业教师和实习指导教师。对于到职业院校担任教师的专业技术人员、高级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务，实行聘任制度和合同管理，享受合同规定的相关待遇。”

三、从行业企业引进人才的相关措施

无论在理论上还是在实践中，从企业引进人才都会遇到困境。困境来自两方面，一方面原因是来自高职院校从高职教师来源看，还是侧重从高校引入，而且这种状况从过去到现在仍然占主流；另一方面原因来自企业，高技术性人才企业同样也很需要，高职从企业中引进人才就意味着企业人才的流失，从企业自身利益出发在这方面会比较保守。

1.建立健全制度

一些做得较好的学校，专职教师的结构较为合理，尤其重视了从企业引进专职教师。但大多数院校还没有这方面意识、没有建立起这种制度。同时要打通从企业引进人才的渠道。在国外经验中可见，大多数国家对有实际工作经历的教师在任职条件上会适当放宽。但目前高职院校从企业中引进人才还存在体制上的障碍，要对学校的人事制度加以改进，尤其是对优势专业要加强这方面人才的引进。

2.对来源不同的教师进行分类培养培训

教育部更加侧重的是教师到企业实践的制度，教育部等七部门2004年9月14日《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）“要建立符合职业教育特点的教师继续教育进修和企业实践制度。职业院校专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数，每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件，其他教师和管理人员也应定期到企业或生产服务一线进行实践和调研。”比如，对从高校毕业的新进教师，采取到企业生产现场考察观摩的形式，促使他们了解企业的工艺流程，对理论功底扎实、科研能力强的教师，不必经历之前的过渡，可直接安排他们参加企业的产品开发和技术改造工作，或者到企业调研寻找课题等方式锻炼其能力。

而对于来自企业的教师，在引进之后应采取各类措施以使他们尽快达到教师的基本要求。对这类人才的培训侧重在理论培训以及教学能力的培训，在制定教师培训计划时要有所侧重，这是在高职院校的实践中应引起重视的。

参考文献：

宋海涛，李婉琳.国外职业教育.沈阳：沈阳出版社，2001.

（作者单位 广西柳州铁道职业技术学院）