身教重于言教 培育爱的花朵

王慧敏

【摘要】作为一名班主任，有责任和义务让自己的每个学生都得到全面、均衡的发展。但是由于先天及后天的种种客观原因，大家总免不了要接触到一些所谓的“问题儿童”。笔者在引导学生正确对待问题儿童的方法上进行了很多尝试。

【关键词】 问题儿童；不良习惯；教师的言传身教；真心的关爱

【中图分类号】G78 【文献标识吗】A

去年开学后，我现在的班里有一个与众不同非常怪异的学生——小帅。说他怪异一点不为过，已经是一年级的学生了，却没有对话能力。与他对话，只有一句能听懂，那就是当他告诉别人八岁了。“八岁了”三个字发音怪怪的，仿佛舌头不是在口腔中正常运站，而是僵硬地卡在口腔深处。不管问什么，它只会用两个字回答，而且每个字后面都带着一个不知是什么音的尾音。时间长了，只要掌握了他的发音习惯，你才能勉强弄明白他在说什么。更多的怪异则表现在他的行为上，例如他在课堂上无所顾忌地尖叫大笑或者大哭或者使劲扇自己耳光，声音清脆响亮吸引了周围全部的注意力，稍安静点时，他做出更让人不可思议的事情，例如，他把卷笔刀里的笔屑放在嘴里大嚼之后皱眉龇牙地再吐出来，吐得衣服桌面上到处都是；或者把口水吐到桌面上，然后用手指蘸着口水眉色飞舞疯狂涂抹；或者诡异地抱着脚丫舔舐鞋底……

面对这样的孩子，学生们要不起哄，要不害怕地躲避。因为他课堂纪律一团糟。更让人担心的是，一些学生下课后直呼他为“傻娃娃”。

面对这种情况，我不知所措。一筹莫展的我找到了领导劝其退学。可领导说，孩子处在义务教育阶段，学校没有权利拒收。我也试着做家长的工作，希望他们把孩子放在特殊的学校接受特殊的教育，可家长更愿意让孩子在一个正常的环境中生活、学习、交流。

我不想让小帅就这么下去，更担心孩子们歧视他、欺负他。更不想让学生幼小的心灵就有了歧视、欺负弱小的恶习。我从网上查阅了很多资料，然后对孩子解释说，小帅的一系列怪异的行为是因为他在发育的过程中遇到了障碍，就像我们在学习中遇到困难一样。我问同学们：“小帅需要大家的帮助，你们愿意帮助他吗？”孩子们纷纷表示愿意，而且热情很高。我又说：“即使你们不帮助他，至少也要做到不欺负他。从现在开始，再也不要叫他‘傻娃娃了。能做到吗？”孩子们异口同声地说：“能！”

课堂上，他一次次大哭时，我赶紧走到他跟前，把她揽在怀里，抚摸他的小脑袋和脸颊，他的情绪果然稳定下来了。赶紧安抚他坐好，然后用最快的速度组织好学生，然后继续我的教学；他大笑时我用严厉的目光制止他，有时甚至拿着教鞭快速走到他跟前，看到我凶巴巴的一面，他能立刻收敛放肆的笑声。当他情绪激动，抽打自己脑袋并尖声大叫时，我赶紧把他领到自己跟前，安慰他并鼓励他画画。小帅对画画很感兴趣，他专心画画，课堂也能得到暂时的安宁。记得有一次我正在领学生们学生字，他又大闹起来，又哭又叫，使劲抽打自己，我怎么劝也不起作用了。那么多同学都在看着我，教学根本没法进行。情急之下，我拉着他的手上了讲台，对同学们说：“咱们继续上课好吗？”孩子们齐声说：“好！”于是我拿着教鞭在黑板前指挥着学生认读生子，组词……小帅牵着我的手在讲台上走来走去。课堂接近尾声的时候检查同学的同时也检查他的认读情况，小帅很争气，一口气全认了下来，这给我很大的惊喜，同学们也爆发出热烈的。小帅把手指噙在嘴里，低着头腼腆地笑了。

他在课堂上很少有安静的时候。当他再次把口水吐到桌面上胡乱涂抹时间、我赶紧拿来抹布亲自擦掉；他啃咬什么东西时，我赶紧过去制止，并告诉他不能吃；他撕扯衣服时，我不说什么，只是把他的衣服弄整齐。我在讲桌前给学生批改作业时，就给他一支粉笔，让他在黑板上画画。他画几下便看我一眼，看得出他很兴奋。放学时我帮他整理书包，带好帽子、手套，拉着她的手，亲自交给家长。

不知什么时候当我再次做这些事情时，早已有一个或几个孩子已经在做了。并且主动做了一些我还没及时引导的事情。下课总有人主动带他出去玩，领他上厕所。体育课找不着队伍时，总有孩子把他带回自己班级里的队伍里。其他班级的孩子欺负小帅时也总有本班的几个孩子把他匆匆带回教室。吃早点时，班长也总是把稀饭舀好了端到他桌上。中午放学，日托部的孩子先走时，小帅也迫不及待地跑出教室，也总是被外面的同学送回来，或者干脆被教室里的孩子拦回来……

榜样的力量是无穷的！我的所作所为已经深深地影响了孩子们。他们开始用自己幼小的心灵关爱更弱小的人，他们包容了小帅的一切不良的行为，更让人钦佩的是他们给予小帅最珍贵的尊重！

爱的花朵在我班已悄悄绽放，这让我很欣慰。

（责任编辑：李敏）