基础教育薄弱地区高中生物教学策略的探究

高彦慧　于东晖

摘 要： 在基础教育薄弱地区高中生物教学活动的开展十分困难，因为学生没有掌握一定的学习方法，没有意识到生物在高考中的重要性。本文在分析研究基础教育薄弱地区高中生物教学中存在的问题的基础上，提出具有针对性的教学策略。

关键词： 基础教育薄弱地区 高中生物教学 教学策略

广西部分地区的基础教育相对来说是比较落后的，尤其是生物、地理这些不列入中学升学考试的科目，在乡镇中学基本上不开设这门课程。现在大部分学校为升学而办，教师为升学而教，学生为升学而学，对于这些科目的学习，老师和学生都认为是在浪费时间，因此基础薄弱地区高中生物教学的开展相当困难。

一、目前基础教育薄弱地区生物教学存在的问题

（一）学生自身存在的问题。

第一，学生不了解生物学科的特点，缺乏良好学习的方法。第二，初、高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。我县一些中学甚至都没有专业的老师授课，大多由非专业的教师授课，没有对重点知识进行强化，有部分教师紧缺的学校根本不开设生物课。第三，学生学习生物的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习动力。学生进入高中后往往在各种因素的引导下产生生物是副科的错误认识。

（二）教师存在的问题。

教师是教学的组织者和参与者，在生物学习的指导中占有重要地位，存在以下问题。首先，课程资源单调。其次，不注意保护学生的积极性。

（三）教学外部环境存在的问题。

一是应试教育影响深远。受到“应试教育”的影响，生物考试注重考查的是知识而非能力，学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。二是教学设施落后。我校上个学期才在教室中安装多媒体设备，但是没有专门的实验老师，药品缺乏，所以教材中的一些探究实验根本无法开展，最多只能通过播放视频让学生观看实验过程。

二、在教学中应采取的应对策略

（一）关心学生，鼓励学生，帮助学生树立信心。

我带的高一年级学生，大部分是从乡镇中学考上来的，在初中基本上没有学过生物，因此第一学期的期末考试之后，平均每个班有13位同学需要补考，而且平均分都没有到35分。我深知这些学生最需要尊重、理解和帮助。因此在课堂上，我时刻鼓励他们，对于一些简单而又重要的内容，我鼓励他们回答。比如在讲到ATP结构简式的时候，就找学生上黑板把它写出来，这样学生肯定能记忆深刻。通过这种简单的知识检测，让他们觉得自己在课堂上能有所收获，从而能够树立学好生物的信心。

（二）明确目标，自主学习。

大部分学生课前都没有时间预习，就算有时间，也没有预习的习惯，他们在课堂上多半是被动学习，学习目标不明确，学习积极性不高，注意力不集中。表现在课堂上教师提出问题后，大部分学生等待老师讲解，而不是自己主动思考问题。为了改变这种不良的学习习惯，我在提出问题后，让学生在规定的时间内自主完成，并通过提问的方式检测。经过多次提问后，大部分学生都能够自主学习，也都能参与到教学活动中。

（三）练习要精选，精练和精讲。

我校学生的生物基础薄弱，大部分学生接受和理解知识都比较慢。根据这一实际情况，选合适学生的练习尤为重要。每上完一节内容之后，我就在网上找一些简单而典型的题目，印发给学生。比如在讲孟德尔的豌豆杂交实验的时候，我针对一对相对性状印了一份简单的练习。学生先把一对相对性状的内容掌握好了，第二节的两对相对性状就容易接受了。对练习的处理，都是当堂反馈，在习题课的时候，前20分钟布置一些题目让学生完成，后20分钟讲评，当堂反馈，当堂纠正。

（四）教材知识内容的处理。

课时紧、内容讲不完、探究活动无从开展、教师一直在赶进度、学生没有练习巩固的时间等现象，是基础教育薄弱地区高中生物教学中存在的共性问题。因此我认为对教材内容不必要求学生全盘接收。在研究课程标准和考试大纲要求的基础上，分析不同教学内容的难易程度和在知识体系中的地位，确定每课时的教学重点和难点，并在指导学生学习的过程中把精力集中在突出重点、突破难点上。对于一些旁枝末节的知识，学生通过阅读即可明白的知识，在课堂教学时可以略讲或不讲，也可以让学生自学。

（五）根据学生实际情况备课。

我校在每个教室都安装了多媒体，所以上课的时候可以用多媒体教学。多媒体教学的优点在于能够把一些抽象的知识直观化，让学生能够更深入地理解知识，而且可以用图片进行导入，从而激发学生学习的兴趣。现在网络上的课件五花八门，多种多样。因此在备课时候，选择一个合适自己的课件是非常重要的，因此，我在备课时先把课本内容浏览一下，然后完成教辅上的练习和课后的练习，接着在网上下载一些相关的课件，把下载的所有课件都浏览一遍，从中选出合适的幻灯片，把幻灯片组合成一个完整的课件。

在基础教育薄弱地区的高中生物教学中，教师要针对学生的实际情况，找寻具体方法，帮助他们提高生物学习能力，让他们学有所获。

参考文献：

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