试论阅读教学中的研读功能

齐秀梅

让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感中加深读、理解、積累和运用，这就是研读。

一、 在研读中培养学生的语感

1. 标点是无声的语言，许多标点具有丰富的内涵。在教学第七段时，我抓住了拟声词“啪”和破折号。首先认识“啪”，先让学生试读。学生读的有长有短，声音有高有低，我就引导学生，作者和伙伴们当时什么心情。那这个拟声词应该怎样读呢？学生找到点感觉，这时，我又乘胜追击，那后面的“____”有什么用呢？怎样把它们连在一起读呢？学生一下子就明白了。师生合作读出了那种快乐自由的感觉。同时，对标点也有了更深刻的认识。

2. 在教学14段“野炊”部分时，本来大家肚子都饿得咕咕叫了，可有几个同学朗读文章来还慢条斯理的。我在他们读后，就急忙地做出了一个“捂肚子”的动作。刚要张嘴，就有一部分学生说：“都快饿死了，怎么你们不饿呀！”全班同学哄堂大笑。那几个读得慢的同学不好意思了，学生也都知道怎么读了。再读的时候都进入了情境，既体现了当时的状态，又表达出无穷的乐趣来。

语感的培养必须贯穿于阅读教学的全过程，它是学生体验、感悟文本的一把利刃。我们应在教学中发掘培养语感的诸多因素，见机行事，灵活地培养学生的语感，为理解积累运用奠定基础。

二、在研读中提高探究能力

我还是以《高的是麦子，矮的是豆荚》一文为例来谈谈。文本的第13段是这样的：“我们也不闲着，家里的兔子等着我们鲜嫩的青草呢！我们小心翼翼地从麦田的沟沿上、豆地里扯到一小捧一小捧的青草，放进竹篮里。想到日后剪兔毛的情景，我们禁不住要裂开嘴巴笑。”我先让学生找到这段文字，认真读一读。他们一下子就找到了“小心翼翼”这个词，然后让大家理解这个词，接着，我就提出了小伙伴们为什么小心翼翼呢？学生众说纷纭，有的说怕扯坏草；有的说怕弄坏田埂；有的说怕踩坏麦子和豆子；还有的说，大人勤劳，因此草少。虽然说法不一，但都十分有道理，得到了我的肯定。那么作者实际上要表达什么思想呢？由于前面的探究，学生自然而然地回答出，写了伙伴们勤劳、懂事、有经验。那怎样表达这个“小心翼翼”呢？孩子们再读这段文字，慢声细语，充分表达了情感，真是水到渠成。

教学中的探究比比皆是，做教师应抓住文本的重难点，生成新的探究点，灵活处理，做到探究为读服务；探究为学生的发展、创新服务。当然，要形成探究的氛围，还需要师生的共同努力，真正把探究落到实处，做有用之功。

三、在研读中加强语言积累

所谓积累，个人认为是使学生将学到的语言材料储存在大脑中，加以融会贯通，一旦运用时，便能自如地“展示”出来。这就所谓“博观而约取，厚积而薄发。”在教学中，我有计划地让学生累计《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》以及《小学必背古诗词八十首》、名言警句等，以增加学生的知识含量，让学生广博群书，积淀丰富的文化底蕴，为语文的学习打下基础。在《高的是麦子，矮的是豆荚》第四段的教学中，在感悟内容的基础上，学生根据自己的想法，先试读，指名读，再划节奏进行诗意化的朗诵，使学生入情入境入理。这时我顺势一转：大家有没有积累的欲望呀？孩子们异口同声地表示同意。这样师生合作，把这段话积累下来。学生积极积累的欲望正高涨着。因此，在教学完7～10段我和伙伴们放牧的情景探究完后，我和孩子们顺势进行积累，孩子们表现还不错，95%的学生背了下来。

加强语言积累，才能增加体验，才能做到“读万卷书，行万里路”，才能提高母语水平、丰富母语内涵。

四、在研读中培养写作能力

阅读是写作的基础。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课标中也指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合、相互促进。读是写的基础，写是读的升华，学生通过大量丰富的阅读，不但对阅读能力有所提高，积累语言，和更重要的是提高写作能力。那么，怎样在教学中把读和写高度统一起来呢？在具体教学中，我从文章的写法上入手，创设练笔机会，强化写作训练。如，教学《高的是麦子，矮的是豆荚》的第四段（见前文）时，在学生探索过程中，让学生体会其写法的妙处。一是进行动作描写，用上了握、垮、蹦、跳，表现了孩子们勤劳、忙碌、自由；二是用一个比喻句把孩子们写的像青草蜢，既写出了孩子们的可爱，又写出了孩子们的快乐，十分形象；三是运用了大量的叠词：湿湿、长长、细细、小小。既形象地表现了孩子们的样子，又表明了孩子们所处环境；四是运用了通感的写法，通过以上三方面的描写充分地表现了孩子们快乐、自由、忙碌。通过探究，学生自然总结出这段的写法：运用了大量的动词、叠词、修辞等来描写景物，表现人的内心世界。这样由读提炼出了写作知识。但关键不是知道这些知识，而是把这些知识应用到自己的习作中去。