“活动教学”在物理教学中的作用

吴琛

摘 要： 科学探究在物理教学中的运用很普遍，作为一门实验学科，物理探究的过程其实就是一个活动的过程。作者就“活动教学”在物理教学中的作用谈谈自己的认识。

关键词： 活动教学 物理教学 教学策略

1.问题的提出

活动教学既是一种具体的教育教学形式，更是带有新质的一种教育教学主张和思想。传统教育教学方式下，教师就认识而认识，知识与实践分离，学校教育严重脱离社会与生活，只重视学生的学习，而忽视学生的活动与生活，导致学生学习兴趣下降，学习负担加重。正是在这样的背景下，活动探究在教学中的优越性得以充分体现出来，对培养学生的主体意识和主体精神，创造性、独立性，自信心，合作能力和动手操作能力都起到了积极的作用。

2.活动教学的内涵与特征

活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。“活动”是活动教学的核心。新课程背景下的物理教学应重视培养学生的动手能力和探究能力，所以说“活”“动”是教学的一个重要方面。

2.1活动促进学生的发展

教学的目的，是全面提高学生的素质，包括科学修养、人格魅力和合作能力等。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是思维、能力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。比如在电磁感应现象的教学中，开放实验室，学生自由组合成几个小组，自主设计、自主选材、自主实验、自主研究，得到电磁感应现象的特点。在活动中，有的小组能很好地完成自己设计的实验，得出相应的结论规律；有的小组却很不顺利，但是在活动过程中，学生都体会到了合作的优势。学生在解决各种问题的同时，深刻体会到了科学家发现规律的艰难，领悟到了只有刻苦钻研才能成功的道理。笔者在两个班的对比实验中，发现用传统教学手段教学和活动教学手段，学生在知识的认识和掌握上存在很大差距，这个差距主要体现在经过一段时间后对所学知识的记忆、掌握上，更体现在科学素养的提高上。通过活动教学，知识成了学生自己的东西。活动能激发学生的求知欲望，使学生的学习积极性被极大地调动起来，所以可以说，“活动”是发展的源泉和动力。

2.2活动提高学生的能力

教学不仅是教会学生知识，更应教会学生如何学。挖掘学生学习潜能，提高学生学习兴趣是教师的重要职责。活动教学要让学生明确活动中求知，活动中求发展。马克思主义认为：人的活动是人的本质显现，是人存在和发展的根本方式，其最终目的在于追求自由自觉的现实活动，而人的活动成了一部人类发展的历史。“历史不过是追求着自己的目的的人的活动而已”（马克思语）。物理本身就是对自然认识的一部发展史，在现有的条件下，我们完全可以再现历史事实，重现科学研究的进程。让学生在探索活动中培养科学的认知习惯和独立的人格，形成积极的探究素养。在活动中体验成功的喜悦和失败的痛苦，培养一种乐观向上的良好心理素质，在不断克服困难、总结经验的过程中培养良好的心理素质；在互相合作中，品尝友谊的甜蜜，克服自私心理，形成互相关心、互相帮助的思想素质。因此，活动教学要把发展学生全面潜能作为工作重点。

比如，在恒定电流教学中，教材中安排了很多实验，而实验最能体现学生活动能力的一种手段，所以实验教学不能仅仅为了实验而实验，而应把它放到提高学生能力素养的高度教学，放到学生发展的角度思考。比如在暗箱实验中，让学生自己安装暗箱去考考同伴。学生在互考互答中不仅掌握了暗箱问题的解决方案，更对电气元件的作用有了更深的认识。在测定电源电动势和内阻实验时，连接好的电路出现了故障，我就鼓励学生自己着手排除故障。学生在实践中不但掌握了知识，更理解了电路的特性。把实验室开放，让学生有更多的时间实践，不但能做到全员参与，更能激励学生学习，把学生学习物理与探索自然奥秘结合起来，体会到获得科学知识的乐趣。

3.活动教学的策略

3.1营造和谐师生关系是前提

和谐师生关系是激发学生探索欲望的前提。心理学指出，当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感。师生关系如果处在一种对立的场景中，那么学生就会产生一种否定的、消极的情感体验。师生关系和谐，学生会以积极、肯定的态度学习，这样内因在外因的调动下形成一股合力，学习的情感体验会得到进一步升华，从而取得事半功倍的效果。

在实际教学中，经常会遇到类似的现象，学生在讨论教师的教学时会说“他上的课很好，有趣，我喜欢”，“那个教师上的课没劲，我不喜欢，要不是考试的话我就放弃了”等类似的话。其实是不是真的这个教师水平高，他上的课好？或那个教师水平差，上的课不好？其实并不尽然，我们有的时候只是不能很好地调控学生的情感或者说是不能建立和谐的师生的关系而已。

师生关系和谐，学生自然愿意在教师的指导下进行活动，进行研究；反之师生关系不和谐，学生对教师就会有一种排斥心理，不能全身心地投入到教学中，也就达不到活动的目的，活动教学就只能流于形式。

3.2体现活动的自主性、开放性和创造性

活动教学目标、内容、过程、方法、结果等方面都体现出自主、开放和创造的特征。“学生在活动过程中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者”。因此无论是活动时间、活动空间还是学生主体的思想和行为都具有更大的自由，学生对于活动材料、伙伴、内容的选择，对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价都具有较大的独立性、自主性。另处，在活动时空上表现出更大的开放性，学生可以不受书本束缚，经常走出课堂，走出校门，采取多元的学习方式和途径，增加直接经验。例如在教学光学全反射一节时，有学生提出对光纤生产厂家进行访问，并设计了访问的程序。（由于吴江在通信电缆光缆在全国领先，基于这样一个条件，学生提出的方案完全可行。）我大胆放手，让学生进行实践。学生对厂里的技术员、生产操作工人的采访中，得到了很多书本上没有的知识，收到了课堂教学所不能达到的效果。又如，在教学无线电波的发射和接收一节时，学生提出要制作一个简单的收音机的想法，我说完全可以。课本上没有现成的收音机的电路图，学生主动地寻找资料，购买器材。我做的工作就是开放实验室，提供场地。学生在制作过程中，不仅掌握了简单的制作工艺，而且理解了无线电波的接收原理。

3.3发挥活动过程的教育价值

活动教学的一个重要目的是全面提高学生的素质，而素质中最重要的是态度、情感、能力，以及与他人的合作、责任心。这些个体品质的发展程度则取决于学生对活动的选择和相互配合程度。活动教学提倡学生全面能力的提高。活动的价值，通常并不在于活动结束时获得某种有形的结果，而常常体现在易被人们忽视的过程中；活动教学将教学目的蕴藏于活动过程中，不仅注重学生获得知识的对与错、完成作业的优与劣，而且特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，即更关注学生对过程的主体性体验对于生命成长的意义，注重给完美人格的养成提供更多机会、更大空间和更多的自由与选择，注重学生良好个性的养成。比如在热学中能源与环境一节的教学中，让学生自由组合，走出校门，进入社会。学生设计了各种各样的活动程序，有的进行水质研究，有的进行土壤结构组成研究，有的对环保部门进行采访，等等。在这些不同的研究方式中，学生懂得了合作的价值，不自觉地培养了自身的科学素养和情感态度。

虽然，活动教学作为一种教学手段具有其他教学方法所不能替代的效果，但活动教学并不排斥其他教学手段。新课程实验改革的重点就是把学生引导到科学的道路上，引导到实现自身价值的道路上。活动教学作为一种教学手段具有其他教学手段所不能替代的效果，但要明确一点，即活动教学只能是一种辅助手段，只有合理使用，才能充分发挥其作用。