浅析初中政治课的有效教学

官乃宗

摘 要： 新课程改革带来了新的教育教学理念，教育工作者以极大的热情投入到这次改革的潮流之中。课程改革专门就改善学生的学习方法做了相应的要求，学生改变学习方式的前提是教师要改变教学方式。作者阐述了在初中政治教学中的具体做法。

关键词： 初中政治教学 学习方式 学生主体

新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入这次改革的潮流中。课程改革专门就改善学生的学习方法做了相应的要求。学生改变学习方式的前提是教师改变教学方式。适应新课改的要求，教师要认真钻研，下工夫探究如何改变学生的学习方式。

一、激发学生的兴趣，成为他们的朋友

政治课存在两个难点：第一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。第二，受社会上不良风气，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视政治课。夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”因此，政治教师要坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。

我们在教学中可以激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到班上，像朋友一样嘘寒问暖，与学生一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。记得有一次，一个校外的人冲到教室，没有把教师看在眼里，便把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员把他拉走。自发生这件事后，我赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有什么事都会主动跟我说，有时也愿意向我说悄悄话。我的话，他们爱听，且坚信不疑，这就是“亲其师，信其道”。

二、教学形式多样，发挥学生的主体性

在教学中，教师起主导作用，学生才是学习的主人，因此，注重学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中，更要在教学活动中进行。在政治教学中，教师仍在唱主角，在尽情地灌输知识，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西。课堂氛围较为严肃，学生在学习中非常被动。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，采用这种方法既能为学生创设合作交流的空间，又能放手让学生发表见解。

例如：在初三政治课上，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方观点是现代社会更需要以德治国。每个学生为了辩论比赛，都搜集材料。为了赢得这场比赛，许多学生拿出了让人耳目一新的论据，还有的学生能很好地联系初二学习的法律与道德的关系。通过交流与讨论，学生不仅获得了知识，而且真正体味到主人翁的乐趣。

三、采用小组合作探究，培养学生的合作精神

著名教育家波利亚曾经就这个问题专门指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因此，小组合作探究是现在比较流行的教学方式，对于使用传统教学方法的教师而言是不小的挑战，但是对于学生尤其是独生子女培养合作精神非常有效。传统的教学方式不利于学生的健康全面成长，然而，小组合作探究体现了教学活动中各种因素的互动，不仅发挥了学生学习的主动性、积极性、创造性，更体现了以教师为主导、学生主体的教学理念。小组合作探究的教学一般以四到六人为一组，小组成员要注重层次搭配，成员之间各负其责，共同完成任务。有的教师习惯选一个优秀的学生为组长。我建议在每节课都换一个组长，让小组成员互换责任，使他们在每个位置上都能得到锻炼和成长。最初实践时习惯每节课重新组合小组成员，以为这样每个小组成员都会有新鲜感，更有利于合作。但是随着实践的深入，我发现每一个学期小组成员固定更有助于学生成长。

四、通过差异化教学，调动学生学习的主动性

在传统教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度的高低，正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入单一的状态。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维和探索能力方面的培养，而且影响到政治课堂结构的改革，成了制约课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的瓶颈。

差异化教学其实就是因材施教，也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得提高，让每个学生都能感受到自己的进步，从而提高学习政治的兴趣。比如，教学“公民的义务和权利”一课时，我首先明确课堂教学目标，是通过对公民义务和权利一致性的学习，让学生形成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，我根据学生的理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对获得知识的方式。

自主学习体现的是学生学习的主体作用，自主学习倡导的是把更多的学习时间留给学生，把更多的发挥空间还给学生。比如，“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生先要知道公民的含义、权利和义务的含义，如果教师一味地用文字讲述这两者的定义，那么学生对两者的定义的理解在无形中增加了约束成分。政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨把学习的时间让学生自己掌握，让学生自己“说”对政治知识和观点的认识。这样，不但改变了学生被动接受知识的状态，而且展示了学生对知识的驾驭能力，让学生在主动学习过程中，体会到了收获的快乐，调动了学习政治的积极性。

教学实践证明，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。在课堂教学中要注重发挥学生的主体性，这是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。