“刺猬法则”与心理距离效应

徐幼强

新教师走上讲台，最需要解决的问题是什么？可能很多人会认为，新教师的当务之急，自然是怎样上好课。其实不然，在笔者看来，新教师最应注意的，是懂得与学生如何相处，保持怎样的距离。因为学会怎样上课是个系统工程，得慢慢来，即使开始上得不好，只要踏实努力，善于学习和总结，总会有进步的；但教师和学生处得不好，师生关系搞僵了，那麻烦就大了。

把握师生的距离是一大难题

曾经听得一位青年教师诉苦：“教师与学生的距离一直是困扰我的问题，我不知道到底应该怎么办？我刚走向讲台，就听老教师说一定要对学生凶一点，特别是对调皮的学生。他们还不懂事，要对他们严厉！于是我遵循他们的建议，对班里的学生很严格，几乎没有笑脸。一开始，这样的方法确实有效，学生都怕我，上课的纪律也不错；但是慢慢地，他们的逆反心理开始越来越厉害，甚至会故意和我作对，令我很没面子。于是，我和学生之间的矛盾越来越厉害。这令我十分的头疼！”

这位青年教师所遇到的困惑，显然不是简单的个案。如何正确把握教师和学生的距离，这应该是许多青年教师共同面对的难题。

“刺猬法则”解读

在现代管理学中，曾有这样一则寓言：

两只困倦的刺猬，由于寒冷而挤在一起。可因为各自身上都长着刺，于是它们只好离开了一段距离，但实在冷得受不了，于是又凑到一起。几经折腾，两只刺猬终于找到一个合适的距离：既能互相获得对方的温暖而又不至于被扎。

寓言中的“刺猬法则”，就是指人际交往中的“心理距离效应”。心理距离是人们彼此信任但又不会产生伤害的距离。实践证明，“刺猬法则”对于师生关系同样适用。

那么，和学生应该保持怎样的距离才是最合适的？依笔者看来，这是因人而异的。每一个教师的秉性、气质、行为特质、能力习惯都不尽相同，而且每一个教师面对的教育对象迥异。具体问题必须具体分析。

以笔者的经验，倘若教师是属于“实力型”的（教学、教育能力较强，有个性，较外向），距离稍微近一些也未尝不可；属于“偶像型”的（教学、教育经验还显不足，性格内向、较文弱），那距离应该远一些。一般来说，年长的教师，可以自主地调节和学生的距离，而青年教师尤其是刚走上讲台不久的新教师，和学生的距离最好远一些。

启示一：距离产生美

在新课程改革中，改善师生关系是其中的焦点之一。很多教师意识到，加强对学生的关怀，缩短师生心理距离，在教学过程中极为重要。然而，一些青年教师却一厢情愿地以为，只要和学生的关系相处得好了，班级管理就没有问题。他们误认为师生之间最佳的心理距离应该是“零距离”，没有认识到师生之间走得太近，就会像两只寒冷的刺猬贴近一样，造成对彼此的伤害。

青年教师在年龄上与学生差别不大，在与学生相处中比较容易沟通，共同的话题也多，因此很容易走近学生，和学生打成一片。

笔者曾亲眼目睹一位女教师带着打包的食品（看其包装，应该是肯德基之类的东西）经过教学楼的走廊，正好是午饭时间，几个女生围住她：“老师，什么好东西呀？真香啊，给我们吃点吧！”没等那位女教师开口，就嘻嘻哈哈地把食品袋抢了过去。那位女教师也不恼，笑笑就进了办公室。很显然，这位女教师已经和学生打成了一片，学生已经把她当做了自己的“姐们”。然而，再来看看她的课堂情况：经常有学生迟到，旁若无人地直接走进教室；教师在讲台上很认真地讲课，但常常被学生的嬉闹和插嘴打断；有学生在吃零食，有学生在看课外书，教室里热闹嘈杂，就像一个马路边的菜市场。

显而易见，如果一味地追求“零距离”，结果往往会适得其反。因为教师毕竟不是“哥们”和“姐们”。学生难免会犯错。中职学生似乎特别容易犯错，犯错了怎么办？要真是“哥们”“姐们”，抬抬手就过去了；但是作为教师，必须讲原则，就得对学生批评教育，督促他们改正，帮助他们成长。这时候，麻烦就来了：处理轻了，学生不当回事；处理重了，他们可能和教师翻脸，并由此造成抵触情绪，使班级工作陷入被动。陶行知先生就曾批评过这种“将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用”的错误倾向。

教师和学生之间必须存在一定的距离。所谓“距离产生美”，这种距离既不能太远，也不可以过近，最好是若即若离，就如同“剪刀的两叶”，只有分分合合，剪刀也才能更有效地工作。因此，教师应该使学生感觉到师者威严，却不至于敬而远之；应该使学生感受到教师的关爱，又不至于自我放纵；应该使学生体会到和老师是可以交朋友的，但不是那么随随便便。只有这样，他们才会懂得“良师益友”得之不易，才会懂得珍惜。当然，笔者并不是反对“和学生打成一片”，只是反对“和学生不讲原则”，反对一部分教师对学生的溺爱、纵容甚至是不加管教。

启示二：师道尊严与职业懈怠

“凡学之道，严师为难。师严，然后道尊。”（《礼记·学记》）为师之道，尊严而已。可说实话，现在一提起师道尊严，很多教师都会觉得底气不足。前几年闹得沸沸扬扬的“杨不管”事件，将“师道尊严”一下子推到了風口浪尖。同时，现行的教育法律、教育政策偏重于保护学生的权益，而忽视了教师作为教育者应当享有的权利和尊严。在教师和学生出现矛盾冲突时，板子往往打向教师，而学生作为受教育者，不管其言行有多恶劣，都应当得到宽容、宽恕。类似情形一而再、再而三地发生，师道尊严扫地以尽，于是不敢管、管不了，就成了一部分教师无奈的选择。

面对这样的情形，教师们该怎么办？在笔者看来，不管怎样，教师应该也必须坚守一些师道尊严。这不是要教师摆出一副高高在上的臭架子，保持古人所提倡的为师者的尊贵与庄严，使学生产生敬畏之心。时代不同，师道尊严的涵义也应与时俱进。在信息时代，教师已经失去对知识的垄断权，师道尊严主要就应该体现在教师以自己高尚的道德品质和人格魅力，去赢得学生的敬佩与尊重。这种尊严不是靠棍棒打出来，也不是靠惩罚吓出来，而是靠教师对道德律令的遵守、靠教师在为人处世上，一言一行都符合教师身份的分寸感所自我赋予的。

古语有云：“教不严，师之惰。”在学生管理方面，教师应该充分利用政策法规所赋予的权利，要敢于管学生，特别是对那些行为恶劣、屡教不改的学生。教师千万不能产生懈怠和畏难之心。虽然管理的效果不可能都是理想，但是教师必须让违纪的学生明白，每一个教师都有他恪守的底线，每一个教师都有他捍卫的尊严。

启示三：“螺旋上升”的动态交往

笔者认为，最理想的师生交往应该是动态的，先由近及远，后由远及近。前者的“近”主要指空间距离，后者的“近”则是指心灵距离。这样的一个过程，其实就像两只刺猬找到相互取暖又不伤害彼此的过程，类似于哲学上“物质——意识——物质”的认识论中的“螺旋上升”。

在日常教育教学中，教师要了解学生，必须要先走近学生。教育学生需要教师用真诚和爱心去贴近学生，需要以尊重学生的人格为教育前提，以民主的态度对待学生，展开对话式教学。师生之间应该相互信任，相互关心，彼此相容，相互理解。古人云：“亲其师，信其道。”唯有“亲其师”，才能“信其道”。

但与此同时，教师为了保证教师的尊严和威信，又必须和学生保持一定的距离。当我们取得学生一定的信任后，要有意識地和他们保持距离，尤其是空间距离。就像《美国优秀教师行为守则》中的所述的那样：“不要与学生过分亲热，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬，而不是过分随便。”和学生的感情再好，教师也不可出现与学生勾肩搭背、称兄道弟的行为，不然就会出现笔者在前文中所述的那样情景：轻则课堂像菜场，教学秩序混乱，教师无法顺利进行教学活动；重则导致学生的逆反心理爆发，教师的威信扫地，甚至影响到学生身心的健康发展。

当学生对教师有敬畏之情后，教师便可以放下身段，进一步走进学生的内心。全国著名小学语文特级教师窦桂梅在其著述的《为生命奠基》一书中，曾提议：“教师既要做学生的知心朋友，也要做一名严明的长者，让学生信任你，同时又尊重你，师生之间保持一种‘美好的距离，我们的教育和教学效果就会事半而功倍。”

“师生距离”貌似简单，实则复杂，在教育教学中有着重要的意义和地位。良好和谐的师生关系不能只停留在知识的传授层面，师生之间应该走进彼此的内心世界，相互交流，相互影响，教学相长，亦师亦友，真正拉近师生的距离。唯有如此，才能更加有利于促进学生的发展，才能使教师的教学工作更加轻松自如。

（摘自《现代企业教育》2012年第22期）