让朗朗书声响彻课堂

孟娟

古人很重视朗读在学习中的作用。古语云：“书读百遍，其义自见。”语文课程标准也指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，课堂阅读对培养学生的语感、丰富学生的情感方面有着不可替代的作用。

不能忽视朗读

随着课程改革的深入，课堂教学的形式也越来越丰富，课堂上越来越讲究教学理念、教学方法、教学技巧，语文课堂也越来越热闹，音乐、美术、表演齐上阵，讨论、争辩演主角，看起来，语文课堂给了学生更大的空间。实际上，长此以往，学生从课堂上到底收获了什么，恐怕需要教育者好好思考。人文教育的本质，是通过阅读经典作品，探寻“人之所以为人”的问题，去“探究生命的意义”。

具体到课堂教学中，就是通过对文本的赏析来陶冶性情和感悟哲理。但陶冶性情和感悟哲理说到底是学生自己的事情，要学生自悟文本。那么，就不能忽视朗读。朗读可以发展学生的想象力，增进学生对文字的鉴赏力，使学生有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多做讲解，学生便会有一种不可言喻的美的享受，对课文也逐渐有自己的深切感悟，从而潜移默化受到思想上的熏陶。

感悟名师对朗读的重视

初次认识到朗读的作用，是听窦桂梅老师讲《秋天的怀念》一课，有两处。“母亲说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“母亲去世后，我和妹妹在一起，‘我俩在一块儿，要好好儿活……”对于小学生来说，理解文中的情感是有一定困难的。窦老师引导学生反复朗读这几句话，一遍、两遍、三遍……每读一遍，窦老师都会带着学生体会人物情感。当听到学生哽咽的聲音，笔者心中最柔软的地方被触碰，对窦老师的敬意油然而生，笔者也深刻领悟到朗读对引领学生理解文本不可替代的作用。

2012年，笔者在成都参加第三届中学语文教学论坛，聆听“绿色语文”创始人赵谦翔教授的讲座和公开课。赵老师强调：“语文首要在语言，含英咀华莫等闲。陶情悟理人文事，务必沿波去讨源。”他的课堂一直响起朗朗的读书声。《陋室铭》一课，学生在赵老师的引导下，朗读不少于10遍，很快能够当堂背诵。在朗读中品味文字和内容，加上赵老师精准的解析，相信“陋室”的环境及室主人的节操追求已经深深印刻在学生的心里，并潜移默化影响他们的心灵。赵老师根据课文实际，给足学生朗读的时间，在语文课堂上大胆地读起来，引导学生一点点把课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高。语文教学培养能力、浸润心灵的“根本”，就是这样贯彻的。

充分摆正朗读的地位

回来后，笔者大胆进行了试验。在教授《记承天寺夜游》一课时，先让学生自由朗读。读熟之后，引导学生重点品读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句。平时教学时，普遍会让学生翻译，然后分析修辞手法，品味写月色的妙处。这次，笔者放开手让学生边读边品，边品边读，慢读、快读，学生一字一句自得其乐，读完后，自己分析此句的妙处。“积水空明”写出了月光的皎洁、空灵，“藻荇交横”写出了竹柏倒影的清丽、淡雅。前者给人以一池春水的静谧之感，后者则具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动中愈见其静，一正写，一侧写，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界，也折射出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。最后几句议论，聊聊几语道尽了作者内心的复杂情感。同样，笔者让学生反复慢读，将自己想象成作者，站在空明的庭院中，和朋友感慨“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。

听着学生的声音由开始的“铿锵有力”到“无可奈何”，再一步步到“凝滞”到“平和”。笔者认为，自己的尝试是有效的。学生自己感悟出诗人内心的“失意、苦闷、还有欣赏月色的欣喜和安闲自适的悠闲”，并当堂背诵。尽管这堂课没有过多的字词讲解，没有翻译，没有修辞手法和写作手法的分析；然而学生学得自觉，学得陶醉。学过之后，那空明的月光、那奇幻的场景会刻在学生心头；那深沉的感慨、那豁达的胸襟会让他们更进一步认识苏轼。这应该是教有所获了吧？

因此，语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次。让美的语言、美的形象、美的情感浸润语文课堂，使朗读真正点亮语文课堂，成为课堂上的主旋律。

（作者单位：陕西省勉县九冶中学）