对新课标课改的思考

舒勇

摘 要： 新课标课改至今已近十年，课改思潮百家争鸣，却无一定论，作者经过深入思考和近十年的一线教学实践，认为课改贵在得法，无需定论，在一定的教育背景下发展有自我特色的课改，并不断实践、研讨、修改和完善，方能奏效。

关键词： 洋思教学模式 杜郎口教学模式 课程改革 新课标

2004年，广东、山东、宁夏、海南四省率先使用了新课标教材，随后，各地纷纷进行了新课标培训，涌现出了各种教改和课改的新思潮，其中褒贬不一，比较著名的是洋思教学模式和杜郎口教学模式。经过几年的学习和实践，我遇到了一些问题，特对此加以探讨。

一

不可否认，这是教育史上一次重大的改革，也是课改路上难得的巨大成功。十几年前就有很多专家、学者呼吁，要为中小学生减负，后来，政府相关部门也做了适当调整，如把原来的六天工作日改为五天工作日，由此，原来一天的周末变为两天的大礼拜。制度推行以后，皆大欢喜，老师少工作一天，学生更加开心，周末终于可以尽兴玩了。可是，开心没有多久，学生就不开心了，因为考试，老师布置了大量作业，甚至有的地方小学生的作业要做到晚上十一点钟，周末更加可怕，各类辅导班，辅导学校，家教，如雨后春笋般出现，家长们压力更大，既有经济上的，又担心学生落后，所以周末报名参加了很多辅导班，以至于周末家长领着学生像赶集一样，到处补课，结果身心疲惫。后来，人称：“减负等于加正。”像这样的改革，不仅没有让学生减负，反而变本加厉。

新课标教学法值得推崇，因为它们都是在一穷二白的学校中获得了巨大成功。这种成功来自锐意进取，更来自大胆的改革和尝试，试想，这些师资力量差，名气不大，交通状况差，生源不足的学校何以取得成功？除了大刀阔斧的改革，杀出一条生路，似乎别无他法。然而传统式教学思想已经深入骨髓，改变课堂教学模式，谈何容易？老师们会接受吗？学生能习惯吗？家长们会同意吗？教育领导会允许吗？谁会做第一个吃螃蟹的人？

古往今来，历史上任何一次重大改革，无不渗透艰辛与汗水。可是这些，对于推行教改的先驱们来说，又算得了什么呢？因为我们所做的教育事业，只许成功，不许失败。试问：哪位老师敢于戴上“误人子弟”的帽子呢？

于是，传统教学的病根才会深扎数十年甚至数百年。比如我，从教九年，每天所做的就是把十多年前我的老师教给我的知识再转教给学生，尽管几年前也受到洋思中学教改的影响，但从未也不敢颠覆一直接受的传统式教学，因为，输不起，因为，怕失败，因为，担心误人子弟。

因为这些所谓的“草根学校”没有后路可走，不求生路，等于自生自灭，所以诞生了拥有破釜沉舟的勇气和推陈出新的魄力的改革者，带来了新课标课改的首次重大成功。

应试教育下传统的教学就像闭关自守的清政府，而新课标下的洋思教学模式恰似改革开放的新中国。

杜郎口中学，曾经是鲁西南平原上一个普通的乡镇初中，崔校长，曾经是一个“倒霉”的普通校长，如何创造了举国震惊的教育奇迹？一举成名天下知，十年寒窗谁人问？崔校长在初任杜郎口中学校长时，那是一个怎样的学校？后来又是怎样一步步走到今天？我们只是听到了神话般的今日杜郎口，可知当时为了改革，崔校长承受了多大压力，冲破了多少阻挠，付出了多少心血。罗马不是一天建成的，改革也不是一天就见效的。在改革初期，学生的茫然，老师的困惑，家长的批判，领导的指责，都是改革的巨大阻力，这样的改革，用了多久？十年。然而，崔校长坚持下来了，杜郎口成功了。

今天，几十个省、市，成百上千个学校，都在学习这种新的课堂教学模式，我们在感谢前辈的同时，也在反思自我，为什么这么多优秀的学校没能探索出优秀的课堂教学模式呢？反倒是这些“泥腿子”学校，却常常成为课改名校了呢？我在想，是不是学校名气大，生源好，师资力量强，就裹足不前了呢？

这些年中国课改的先进学校几乎毫无悬念地都出自乡间。

二

城市学校为什么不能全面进入课改呢？

首先因为考试。应试教育制度下，老师们不敢把课堂的主动权交给学生，担心学生只顾玩，担心学生没有能力自学，而且担心学生浪费时间，于是老师们铺天盖地地讲，学生硬着头皮听，我们几乎所有的人，学校生活都是这么过来的。那时候，几乎所有的老师都认为只有这样才算是上课。

其次，校方原因。学校没有组织老师们进行新课标的课改探索，自然不会探索出新的教学模式，即便有些老师进行过这样的探讨，但是因为没有科学的、系统的、有效的执行方案，就算曾经在课堂上进行过尝试和实践，也因为没有学生考试成绩的提高，没有得到官方的认可，没有得到全国性的推广，最后湮灭了。

再次，城市学校大多师资力量较强，生源比较稳定，学校领导、老师们不愿意进行课改尝试，特别是老牌名校，一年年、一届届都这么过来了，每年考试成绩都不错，即使是定期进行的教研活动，大家基本上也都是老僧长谈，就是有人提出革新课堂教学的传统模式，大家也会不以为然。

最后，缺乏持久性。新课标实行了十年，全国各地那么多学校，不是没有进行教研教改，只是没有坚持。有时成效还没有出来，甚至标准的课堂模式的基本原则都没有摸索到，课改就被舆论消灭了。

为了使学生不再被灌输，不再从小学就开始近视，不再被书山题海埋没，不再需要面对永无休止的作业，不再丢掉受教育的幸福，不再让学校变成学生最不喜欢的地方。我们要继续努力坚持课改，打造高效课堂，探索受学生喜爱而又能提高成绩的课堂教学模式。

三

洋思和杜郎口的课改已经传遍五湖四海，但是为什么没有被普遍推广呢？

第一，大家都在学，但教而不得其法，学而不得其道。学洋思，怎么学？组织几个老师到那里听过几节课，听几个讲座，然后回来给自己学校的老师上节课，号召大家学习洋思教学法，就结束了。这样问题就出来了，别人探索了数年，甚至十数年摸索的经验，岂是几节课能学会的，又岂是一个讲座就能办到的？

第二，部分学校、老师内心里并不接受这样的教学模式，这就像古时候的变法一样，需经过很长时间才能被大家逐渐接受。这在很大程度上减缓了教改的步伐。

第三，教改的中心是中学，而中学的老师工作压力大，经济压力也大，时间也紧张，若非学校付出人力、物力、财力去组织，去实践，老师自己是不可能坚持很久的。我们看到很多从杜郎口学习回来的老师，把自己学生的课桌也摆成小组形式，尝试新课改教学，可是，不久就又恢复原貌。为何？因为的确不习惯，的确没有有助于学习，没有提高成绩，也不能得到同事、学校领导的理解。

第四，缺乏硬件条件。在没有政府或是单位的支持下，单是杜郎口那样教室四面黑板，有几个能做到，全班的学生若是都以小组围桌而坐，怎么看黑板，扭着脖子看黑板？不久就会头昏眼花，家长也会来投诉，不利于身心健康，导致改革无法进行。

第五，缺乏软件配套及持之以恒的实施。很多老师对新课标课改的理解仅限于形式，而没有充分理解这种教学模式的意义，所有只是表面上这么做了，并没有起到应有的作用，这样尝试了几周、几个月，最多几个学期，发现还不如传统课堂教学效果好，因为学生没有养成自学、独立思考、合作、探究等习惯，而老师也没有像传统课堂那样进行详细的讲解，所以学生成绩反而下降了，这时，谁又能顶得住同事们的怀疑、家长的投诉和领导的批评呢？

鉴于以上原因，教改尽管已经取得累累硕果，但一直没有得到普遍推广。

新的课堂模式是否真的需要推行到所有学校呢？我认为，也不尽然，并不是每个学校这样实施都一定能出成果的。如果尝试几年都没有效果，那么谁还敢继续下去，这样不仅是决策的失误，更耽误了很多学生的前途。

经过思索，我认为新的教学模式很好，值得推广，但不能照搬，应该在充分学习新课标教学原理的前提下，经过深入探讨，对比不同时间、不同地方、不同学校的实际情况之后，再经过反复讨论、论证，理论和实际相结合后，采取有地方特色的教改模式，一边实行，一边探索，一边修改，逐步改革，经过几年，甚至十几年的摸索之后，必能探索出行之有效的课改方案，并取得瞩目成就。那时，可能会有更多的“洋思”、“杜郎口”，如雨后春笋般，课改的春风将会吹遍神州大地。

如此，应试教育下的学生才可以自由地学，开心地学，主动地学，那时的学校才会真正变成“知识的超市”，那时的课堂才会变成“生命的狂欢”。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂22条[M].山东：山东文艺出版社，2009.

[2]李峰，何惠珍.由基础教育课程改革新理念看教师教学行为的转变[J].陕西：咸阳师范学院学报，2004.

[3]程墨，刘新其，龙超凡.新课改推动教育精彩一跃[N].北京：中国教育报，2006.

[4]罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[J].贵州：贵州师范大学学报，2007.