简论小学写作教学策略

陈丽芳

中小学写作教学又叫作文教学，是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话科学而简明地说明了写作教学在九年义务教育中、在人的发展中的重要地位。九年义务教育是公民的基本素养。根据这一精神，《语文课程标准》指出写作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”写作教学在人的发展中占据重要的地位，写作能力能综合地体现一个人的语文素养，那么，老师又该怎样提高学生的写作能力呢？我根据自身的教学经验，粗浅地认为可以从以下五方面入手。

一、努力培养学生的写作兴趣和自信心

《语文课程标准》特别强调：“培养学生的写作兴趣和自信心”，因为“兴趣是最好的老师”，“兴趣是作文最重要的内驱力”。因此，要把“培养写作兴趣和自信心”放在教学的首要位置，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

为了降低小学写作难度，消除学生的作文畏难情绪，第一学段称为“写话”，第二、第三学段称为“习作”。主张从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”。在起始阶段，不必强调种种规矩，要让孩子放胆去写。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把心中所想、口中想说的话写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，易于动笔，乐于表达，这就是人们常说的“我手写我口”。

怎样教会孩子学会“写话”呢？我结合教学实践总结出以下行之有效的好办法。

第一，过渡法。做好由说话到写话的过渡，先让孩子把一件事说清楚，然后把自己说的话写下来。

第二，看图说话法。引导学生学会有顺序有重点地观察图画，说出图意，然后写下来。这比过渡法又难了点，因为自己的话大多是自己做的事，而看图说话则要求自由想象。

第三，仿句说话法。让孩子模仿课文中优美的句子进行“创作”。如《丑小鸭》一课中有这样一个句子：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭。”可以让孩子依照此句，描述小鸡、小狗等。这比看图说话又难一些，因为这完全是根据文字写话，没有画面。

第四，按问题写话法。训练孩子围绕一个问题写几句话。比如：“为什么要爱护动物？”“为什么要保护地球？”等。从实践结果看，这一步的难度较大。虽短短的几句话，但得有一点“构思”才行。

为了培养学生写作的兴趣和自信心，老师要爱护他们想说想写的热情、冲动和愿望，让他们逐渐知道写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的需要。要鼓励他们多写、勤写，想写时就写，努力给他们提供和创造更多的写作机会。

二、引导学生进行大量的阅读积累

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”学生在大量的阅读中获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累及生活积累，这是作文能力的基础。

1.广泛阅读收益多。不要抱着作文集“啃”不停，蜜蜂采多种花，酿出的蜜才甜。“多阅读”的“多”不但指数量多，还指阅读范围要广。如偏好科幻故事的孩子，不妨看看历史故事。曾经有位学生写了这么一篇范文——《梦李白》：“我多想坐着时光穿梭机，飞回唐朝，和李白一起饮酒读诗。我读他的《静夜思》，他喝他的美酒，我们一起坐在宫殿门口，欣赏头顶皎白的月光，然后，想念远在他乡的亲人。”

2.拓宽阅读面。

广泛阅读能让自己的积累变得丰富，就像建金字塔，塔基建得宽，塔身也就结实了。知道得越多，写起作文也就越得心应手。如《雨滴》：晶莹剔透的水珠飘落下来，是神话故事里孙悟空大闹天宫挥洒的汗水么？是远古传说中孟姜女哭倒长城流出的眼泪？是李白笔下三千尺银河翻滚时掉出的水滴？还是原本就在天上自由嬉戏的水的精灵？

三、鼓励学生自主写作和自由表达

根据新课标的理念，在写作教学中要鼓励学生自主写作和自由表达，体现写作主体的回归。老师要提供自主写作和自由表达的有利条件和广阔空间，鼓励学生大胆表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；淡化文体意识，减少对学生的束缚，让他们不拘形式地写下自己的见闻和感受。

1.练习“多”种写作方式。让学生尝试练习多种写作方式，如：新闻稿、小剧本、儿童诗等。多样化的写作形式，会让孩子对作文有更完整的认识，提高写作兴趣，不感到枯燥。如在教完有关春天的一组文章后，我尝试让学生用自己最爱表达的方式写春天。一学生写了一首儿童诗——《春天》：“春天怎么来？花开了，春天从花中飘出来。春天怎么来？树绿了，春天从树叶上长出来。春天怎么来？小朋友们在欢呼玩耍，春天从小朋友心里跑出来。”

2.不强求作文立意。文章是要表达作者的思想、观点、主张的，从而对读者产生影响。但小学生作文，不应过于强求立意，对他们来说，只要是自己看到或者听到的，觉得有趣的就都可以写。如：“我每天放学回家，总会看到一个卖红薯的大爷。他脸上皱纹‘纵横交错，可总是笑眯眯的。烤炉旁有个自制垃圾桶，不管谁扔了薯皮，他都会弯腰捡起来，所以地面总是很干净。不久后，我搬家了。虽然很久没见过他，但他的笑容，我还记得清清楚楚。”

3.帮助学生“伸长”写作“触角”。教育学生多培养一些小爱好，兴趣爱好越广，接触的东西越多，写作内容就越丰富，写作的“触角”就能伸得更长。如班上一位爱好书法的学生写了这么一篇文章——《我爱写字》：“我是爱写字的，楷书、草书我都喜欢，我还能从写字中学到许多道理哩！爸爸说：‘做人要像楷书，端端正正，一笔一画。我就说：‘做人也要像草书，该放松的时候就放松。瞧，写字是不是很有意思呢？”

四、加强写作和阅读的联系

读与写这两种能力是相互渗透、相辅相成的。因此，要鼓励学生多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。鼓励他们在阅读中积累语言材料，在阅读中掌握表达方式。我总结了以下办法：

1.妙用标点作家雨果寄出《悲惨世界》的手稿，却无回音。他给出版社写信，信中只有个“？”，回信是“！”。果然他的书发表了。可见标点既能表情达意，又能独立成文。有位学生写了这样一段话：我一进屋就喊：“妈妈，我考了100分！”妈妈问：“你真考了满分？！没作弊吧？”“……”我心里委屈极了（“？！”表达妈妈的疑问和惊讶，“……”表达我委屈得说不出话。）。

2.妙用排比。排比，指三个或三个以上，意义相同或相近的词组、句子并列的修辞手法。运用排比，不仅能增加文章气势，还能让文章语言畅达，结构整齐，富有韵律美，让人读了能受到感染与熏陶。如课文《桂林山水》，多次运用排比，是孩子模仿学习的优秀范例。

3.妙用语言。要写好作文，就要懂得运用语言。有位诗人散步时，看到一个双目失明的老奶奶在乞讨，牌子上写着：“我什么也看不见！”诗人帮她改为“春天到了，可是我什么也看不见。”结果行人纷纷解囊相助。故事告诉我们，语言有很强的表现力，要灵活运用。

五、注重“画龙点睛”

1.改出好文章。修改是写作的重要组成部分，海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，改了39遍；曹雪芹的《红楼梦》，整整修改了十年才问世。可见好文章都是改出来的。如写校园的作文，这样修改就会好很多。原文：“校园一年四季都很漂亮，春夏秋冬都不一样。”建议修改：“校园里一年四季都不一样：桃粉柳绿的春季，枝繁叶茂的夏季，枫红菊香的秋季，松青雪白的冬季。”

2.给作文取“靓名”。（1）比喻。一学生的作文《像米老鼠一样可爱》，通过比喻，巧妙地展示出自己和米老鼠之间的共同点：可爱、淘气、调皮。其实，作文也可以这样。又如，练字的过程枯燥无味，用擒猛虎作比喻，形象生动，不仅有意思，而且很有感染力。

（2）拟人。有学生写小树苗因环境恶劣，生命受到威胁，用拟人手法取名《小树生病了》，由此充满童话色彩，变得有趣味。拟人手法取作文标题，会让平淡的作文变得有吸引力。如写冰川融化，容易写成直白的科普介绍文，取名《你听见冰川的脚步声吗？》就让冰川的移动变化变得有趣了。

当然，写作教学还有许多策略，但我们一定要遵循写作教学的理念，即以写作主体的回归为前提，以“人”“文”融合为根本，以培养个性和创造性为主导，以学生的生活实践为源泉，以大量的阅读积累为基础。