英语课堂教学中的活学活用

刘扬

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”这是朱熹的《观书有感》。是啊，这首诗对于英语教学也同样适用，我们应该使充满教学新理念的课堂处于一种“常新”的状态，不断引入“活水”，做到“因材施教，活学活用”。那么，怎样才能做到活起来呢？

一、耳朵要“活”起来

日本教育学家七田真认为：“语言的学习纯粹只是一个听觉系统的问题，语言不是用眼睛，而是用耳朵去学的，让学生用眼睛盯着教科书上的铅字来学外语，这种方法无法真正掌握一门外语。”许多学英语的人，在学了几年之后，都会有这样的感慨：他们能在题海中做十分高难的类型题，却难以在口语交际上应对自如。而语言是用来交际的，尤其是小学阶段，是培养儿童对英语感兴趣的阶段。所以说，听说训练是英语学习中非常重要的一部分。

鉴于此，培养学生的听力至关重要。首先要有一双“听”的耳朵，只有听得准，发音才能达到标准。在听话和说话之间的训练，必须要先听好，才能说得好。我们应该让小学生认真听纯正的英语发音，通过这些可以为提高口语交际质量打下基础；通过大环境，让学生耳濡目染的浸入到心里面，真正达到听得准的要求，听说是一个循环往复的过程，我们不能把二者分开。平时在课堂教学中，多听还可以获得迅速而管用的温习与强化，听得越多，记忆也就越多，积累也就越多，学起来也就越轻松，身临其境的学习英语，加大了口语交际的空间，提高了英语的使用率，而且多听录音，听得准确，说的也就到位了。

二、眼睛要“活”起来

用英语自如的交际，词汇的积累尤为重要。那么，如何让枯燥的单词教学变得生动有效呢？我用的是活用卡片：提倡“活用”，用“闪卡”的形式向学生呈现单词。如，数字一课中，我把数字1到10写到卡片上，用一秒一张的速度来闪示卡片，当相应的词汇在学生的大脑中被强调的时候，注意力得到了提高，也增强了整个大脑的记忆，学生也得到了快速反应的锻炼，不失为一种有效的教学模式。其中学生的注意力、记忆力，思维能力都得到了提升，也特别受学生的欢迎。

让孩子学会学习，培养自主学习，在丰富多彩的课堂中习得语言。我们应该采取多种策略，对教材进行有效整合，“灵活”使用教材，把知识点放到各种情景中，分别以不同的方式呈现新的语言。教学过程不能如白开水一般无滋无味，英语教学也必须遵循语言教学的规律。霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙的最有意义的因素”。根据小学生生机勃勃的精神状态，制造出一些能刺激小学生感官的动态画面，就会激发小学生的兴趣点。利用图片、幻灯片等电教手段的展示，使语言得功能在以上的手段中得以充分体现，学生会对语言的理解更为深刻。

三、身体也要“活”起来

英语教学要求我们多创设一些教学“动力”。小学生的注意力已达到相当水平，但小学生的无意注意已成熟，他们的认知还常常依赖于无意注意，我们应该设置一些符合小学生年龄特点的教学，就是“TPR”教学（Todal Physical Response），也就是“全身动作反应法”。这种方法通过对各种指令反应中自然习得语言，节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，让学生唱学结合，让他们在听听、唱唱、学学、做做中，轻松地理解知识点，这种方法倡导把语言和动作行为联系在一起，通过肢体语言来表达信息。还可以让学生多听英语儿歌、律动等。除了让学生规范自己的语音，培养学生的语感之外，又拓展了词汇量，让孩子更好地去理解语言。还可根据小学生爱唱爱跳、乐于模仿的特点，让孩子即兴表演。在课堂中我把零散的知识点串联起来，放在一节主题课上，比如关于动物单词的讲解。在新授过后，让学生以一首小儿歌来复述这些单词：“小猫cat喵喵喵，小狗dog汪汪汪，小雞chick叽叽叽，小兔rabbit跳跳跳。”同时鼓励学生去创新，学生有这样编的：“太阳sun 当空照，花儿flower 都开了，大树tree招手笑，小草grass 长大了。”用这样的儿歌让学生学习单词，念起来朗朗上口，又方便记忆，真是一举两得。

让学生从听说做起，把感官充分调动起来，勤用耳，勤用眼，勤用嘴，做到多听、多练、多说，让学生沉浸在英语氛围中，让兴趣和自信成就英语课堂。