提高阅读教学有效性的思考

杜雪梅

在教学中，真正评价一节课是否有效，要看课堂教学是否有效率，要看学生是否真是学有所得，要看是否实现了教学目标。那么，该如何营造“有效的课堂”呢？

一、要制定恰当的教学目标

一堂课，看大多数学生是否能够比较轻松地达到目标，完成学习任务；不同层次的学生是否都有所提高；是否能让学生体验到学习成功的愉悦。这里有一个前提条件，就是要看教师制定的目标是否贴切。如果教师制定的目标偏易、偏低，则不具有衡量的价值；如果偏难、偏高，则易使学生产生为难情绪。所以，看一节课是否有效，不仅仅是看课堂的氛围。

其实，我们常常会遇到这样的情况，在上一节课时，尤其是比较重要的公开课，总是担心准备不充分，到时会有尴尬的现象出现。比如，学生书读得不好，问题回答不到点子上去，发言时放不开，或是生怕被某些调皮鬼提出一些特殊的问题给难住，丢了面子等等。记得听过一位教师的公开课，讲完课后，他表现得非常高兴。问他这节课的效果如何？他高兴地回答：“感觉很好，基本上达到了预期效果，非常顺利！”言语间颇为得意。再仔细询问为什么这么顺利？他说：“学生课前预习充分，训练有素，课堂上配合得很好，气氛活跃，学生发言积极踊跃。所有的环节都进行得很顺利，没有磕磕碰碰，一切都在预料之中。”

仔细想想，一节课是否高效，不能局限于课堂的氛围和个人的感受。有的课堂教学如行云流水，没有一点阻碍，但却看不到学生循序渐进、思考讨论的过程。试想，如果学生一张口就能读得声情并茂，后面还有必要花那么多的时间指导朗读吗？如果你提的每一个问题，学生都无需思考就能对答如流，那是不是问题的设计过低或过“假”？所以，当我们感叹“这节课上得很顺利”时，有没有思考一下：我们在准备上这节课之前，让学生预习到什么程度，或是想让学生准备到什么程度？另外，除了预设的教学目标，有没有一些出乎预设之外的准备？在看上去热热闹闹的对话过程中，有些学生（尤其是学困生）是不是真正地学会了？

热闹的课堂未必高效，而为了不打消学生的积极性，有些老师学生答什么都说好，放任自流。作为教师，我们对于学生的回答不能一味地肯定，我觉得，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，因材施教，让每一个学生都能从不同层次得到提高。把学生的自主学习和有意义的接受学习结合起来，真正实现有效的教学。

二、要倡导“朴实、真实、扎实”的教风

评价一节课是否有效，不是看老师讲得如何生动、精彩，要看学生在课堂上外在的言行表现，更要关注他们是否真正动脑、用心参与学习。在这一方面，当前存在的主要問题有：少数学生撑场面，多数学生当陪客；无效合作，形同虚设；学生学习语文思考深度不够，课堂上学生看热闹，实际却没学会什么东西。有这样一节语文课，一位老师在讲台前讲得津津有味、神采飞扬，可是学生却坐在那里，呆若木鸡地看着老师“精彩的表演”，没有积极参与的热情，失去了语文课该有的生动性。究其原因，我觉得是这位老师所讲内容过于脱离生活实际，虽说花样不断，学生看得眼花缭乱，但却没能调动学生的学习积极性，重教轻学，导致了教学的低效。

课堂教学是一门很深的学问，能够在语文课堂教学中体现出简单之中的不简单，平凡之中的不平凡，才是智慧的课堂、有效的课堂，要想达到这个目标，就要求我们教师要有深厚的教学功底和文化底蕴。可见，教学要“朴实、真实、扎实”。要用最经济实用的办法教语文，把更多的时间和精力用在钻研教材上，而不是追求教学手段的新奇和花样的不断翻新。因此，要看课堂是否有效，教师教学必须以学生为主体。避免教师急于按预设教案上课，共同创造“求真、求实、求活、求新”的语文新课堂，赢取孩子们语文素养的切实提高。

三、要营造轻松的课堂气氛，调动学生学习兴趣

创设和谐民主的课堂氛围对提高课堂教学效率是非常重要的，所以我的课堂教学尽量让学生觉得轻松幽默，有时还和学生开开玩笑。为了提高小学生的学习积极性，我在上课时会安排很多有趣轻松的游戏，让他们动动手，动动脚，轻松一刻，让学生对课堂教学充满期待。激情、幽默、轻松交替使用，活跃了课堂气氛，容易引起学生的注意，时刻吸引学生的眼球。