耐人寻味的课堂结尾

尹丽娜

一节语文课好的结尾会令人深思、耐人寻味，如何设计多姿多彩的课堂结尾呢？

一、质疑问难，在课尾画个“？”

当前的语文课程标准提出鼓励学生质疑、注重学生质疑、释疑能力的培养，使学生的参与向深层推进，为提高参与质量创造条件，我们可以在课的结尾画个“？”

比如，教学《青蛙写诗》一课的时侯，在学完青蛙的诗写成了这一小节后，我问学生：“还有什么问题吗？”一位学生问道：“老师，青蛙的诗：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……说的是什么呢？”这个问题很有价值，于是就顺势启发引导学生思考：青蛙最喜欢做什么啊？学生通过讨论交流，说出几种青蛙的诗的内容：青蛙会说，夏天的景色真美啊！青蛙还会说，请你一定要保护小青蛙，我们会为人类捉害虫等。同学们在说出青蛙作诗的内容的同时，也发展了思维，培养了学生们的想象力。

二、扩展说话，在课尾画个“；”

在课的结尾创造一个说话的教学情景，对锻炼学生口语表达能力是很有帮助的，能更好地发散学生思维和培养学生的口语表达能力。

学完《一个中国字》一课，总结：一个“笑”字，为爸爸除去一天的疲劳，为爸爸带来了幸福和快乐，假如爸爸给女儿回信会说些什么呢？同学们能不能代替爸爸给女儿回封书信呢？经过思考学生们纷纷举起了小手，有的说：“我会这样告诉女儿，你是個乖孩子，能给爸爸写信了，还要好好学习啊！”有的同学这样说：“笑笑真是个懂事的好孩子，在家一定要听妈妈的话，爸爸为有你这样的女儿高兴。”还有的同学这样说：“有时间爸爸一定回家看笑笑，而且带笑笑到爸爸工作的地方来玩。”就这样同学们的话匣子被打开了，培养了学生的思维能力和口语表达能力。

三、调动情感，课尾画“！”

加强学生与文本的对话是语文教学的重要目标。为了使学生与作者产生共鸣，学习《母亲的账单》一课最后一自然段时，我向学生抛出这样的问题，看到母亲的账单彼得为什么感到羞愧？彼得悄悄地走到母亲身边，把那60芬尼塞进了她的口袋里。“悄悄地”说明什么？此时的彼得会对妈妈说什么？出示课文插图，读完本文后你想对彼得说什么？这样调动了学生的情感，学生纷纷举手表达自己的看法、感受。有的说：“妈妈的爱是深沉的、发自内心的、油然而生的，所以彼得读着读着，感到羞愧万分！”有的说：“和母亲为我们做的事相比，彼得帮母亲做的这些真是微不足道，母亲觉得自己无论为彼得做什么都是分内的事，从没要过回报。”也有的说：“彼得一定会对妈妈说，我、向你要报酬是不对的，您为我做了那么多，我为您做点事是应该的。”还有的说：“彼得你真是个懂事的孩子，我也想向他学习。”等等。在学生理解课文的基础上，话锋一转，正是母亲无价、无私、伟大的爱教育着彼得。仅仅彼得有这样的妈妈吗？你有吗？引导学生联系实际，感受自己的妈妈那伟大无私的爱，借此来表示对妈妈的感恩。以给妈妈一封信的形式来说说心里话，同时也使学生和家长的情感得到沟通。

四、拓展延伸，在课尾画个“……”

课内是语文学习的主要阵地，学生们良好学习习惯的培养，学习方法和知识的取得很大程度上取决于课内，但语文教学要立足生活、立足实践，要从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂，从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习，也就是在课尾画个“省略号”，让学生有接触生活、实践的空间。

例如，《植物妈妈有办法》一课，写豌豆、苍耳、蒲公英妈妈有办法让儿女们离开妈妈，四海为家，在课的结尾结合课文想一想，还有什么植物有办法？让学生仿写句子，培养学生的写作能力。

还可以结合教材，推荐有关读物，实行一篇带多篇：学完《景阳冈》一课，我借助在学习过程中学生对武松所产生的敬佩之情，课尾我向学生推荐阅读四大名著，引导学生到浩瀚的书海中遨游。

总之，为了使课堂结尾更精神，还有多种形式：让学生当小演员，表演课本剧；当小画家，把课文绘成图画等等，可因文而异。一句话：为了使我们的语文教学更具生机和活力，还有待我们不断地去潜心研究。